Školska autonomija i profesionalna autonomija nastavnika

Abstract

Koncepcije školske autonomije i profesionalne autonomije nastavnika imaju sve veći uticaj na pedagoška istraživanja sa jedne, i kreiranje školskog sistema, sa druge strane. Ove koncepcije nastaju kao rezultat promena u pedagoškoj nauci i povratno utiču na njeno dalje samorazumevanje. U ovom radu bavili smo se percepcijom školstva i pedagoške profesije u intelektualnoj i naučnoj javnosti, shvatanjima o nastavniku kao specifičnom, transformativnom intelektualcu, odnosom školske autonomije i postignuća učenika na standardizovanim evaluacijama kakve su PISA, TIMSS i PIRLS, kao i savremenim pristupima profesionalnoj autonomiji i identitetu nastavnika. Razvoj školske autonomije i profesionalne autonomije nastavnika međusobno su uslovljeni procesi koji podrazumevaju podsticanje dijaloga o obrazovanju unutar profesionalne zajednice. U ovom dijalogu posebnu ulogu dobija pedagoško obrazovanje nastavnika. .

Concept of school autonomy and professional autonomy of teachers has great influence on pedagogical research on one hand and creating a school system on another. This concept is a result of change in the science of pedagogy and has the feedback of its further self-understanding. This paper is about the perception of schools and pedagogical profession in intellectual and scientific circles and understanding the teacher as a specific, transformative intellectual, relation of school autonomy and students' achievements at standardized evaluations such as PISA, TIMSS and PIRLS, as well as contemporary approach of professional autonomy and teacher's identity. Development of school pedagogy and professional autonomy of teachers are inter conditioned processes which mean encouraging dialogue in education within professional community. There is a special role of education of pre-school teachers in this dialogue. .