TY  - CONF
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Strižak, Nevena
AU  - Mijatović, Luka
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2021
UR  - http://rfasper.fasper.bg.ac.rs/handle/123456789/3875
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/4202
PB  - Institut za psihologiju i Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju
C3  - XXVII naučni skup Empirijska istraživanja u psihologiji [Knjiga rezimea]
T1  - Izazovi učenja u uslovima COVID-19 pandemije – percepcija studenata
SP  - 67
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3875
ER  - 

@conference{
author = "Antić, Slobodanka and Strižak, Nevena and Mijatović, Luka and Pešikan, Ana",
year = "2021",
publisher = "Institut za psihologiju i Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju",
journal = "XXVII naučni skup Empirijska istraživanja u psihologiji [Knjiga rezimea]",
title = "Izazovi učenja u uslovima COVID-19 pandemije – percepcija studenata",
pages = "67",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3875"
}

Antić, S., Strižak, N., Mijatović, L.,& Pešikan, A.. (2021). Izazovi učenja u uslovima COVID-19 pandemije – percepcija studenata. in XXVII naučni skup Empirijska istraživanja u psihologiji [Knjiga rezimea]
Institut za psihologiju i Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju., 67.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3875

Antić S, Strižak N, Mijatović L, Pešikan A. Izazovi učenja u uslovima COVID-19 pandemije – percepcija studenata. in XXVII naučni skup Empirijska istraživanja u psihologiji [Knjiga rezimea]. 2021;:67.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3875 .

Antić, Slobodanka, Strižak, Nevena, Mijatović, Luka, Pešikan, Ana, "Izazovi učenja u uslovima COVID-19 pandemije – percepcija studenata" in XXVII naučni skup Empirijska istraživanja u psihologiji [Knjiga rezimea] (2021):67,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3875 .

TY  - CONF
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Jovanović, Olja
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Mićić, Katarina
PY  - 2020
UR  - http://rfasper.fasper.bg.ac.rs/handle/123456789/3258
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/4201
C3  - Book of Abstracts: Coronavirus pandemic and the education of children vulnerable to exclusion: Critical lessons for practice and policy in an altered world
T1  - Education Equity in the Age of COVID-19: A Rural Lens
EP  - 7
SP  - 7
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3258
ER  - 

@conference{
author = "Pešikan, Ana and Jovanović, Olja and Antić, Slobodanka and Mićić, Katarina",
year = "2020",
journal = "Book of Abstracts: Coronavirus pandemic and the education of children vulnerable to exclusion: Critical lessons for practice and policy in an altered world",
title = "Education Equity in the Age of COVID-19: A Rural Lens",
pages = "7-7",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3258"
}

Pešikan, A., Jovanović, O., Antić, S.,& Mićić, K.. (2020). Education Equity in the Age of COVID-19: A Rural Lens. in Book of Abstracts: Coronavirus pandemic and the education of children vulnerable to exclusion: Critical lessons for practice and policy in an altered world, 7-7.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3258

Pešikan A, Jovanović O, Antić S, Mićić K. Education Equity in the Age of COVID-19: A Rural Lens. in Book of Abstracts: Coronavirus pandemic and the education of children vulnerable to exclusion: Critical lessons for practice and policy in an altered world. 2020;:7-7.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3258 .

Pešikan, Ana, Jovanović, Olja, Antić, Slobodanka, Mićić, Katarina, "Education Equity in the Age of COVID-19: A Rural Lens" in Book of Abstracts: Coronavirus pandemic and the education of children vulnerable to exclusion: Critical lessons for practice and policy in an altered world (2020):7-7,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3258 .

TY  - CONF
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Ivić, Ivan
PY  - 2020
UR  - http://rfasper.fasper.bg.ac.rs/handle/123456789/3313
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/4203
PB  - Scottsdale, Az: Information Age Publishing
T1  - Rural Education in Serbia: Conflict Between Rhetoric and Reality
EP  - 175
SP  - 145
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3313
ER  - 

@conference{
author = "Pešikan, Ana and Antić, Slobodanka and Ivić, Ivan",
year = "2020",
publisher = "Scottsdale, Az: Information Age Publishing",
title = "Rural Education in Serbia: Conflict Between Rhetoric and Reality",
pages = "175-145",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3313"
}

Pešikan, A., Antić, S.,& Ivić, I.. (2020). Rural Education in Serbia: Conflict Between Rhetoric and Reality. 
Scottsdale, Az: Information Age Publishing., 145-175.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3313

Pešikan A, Antić S, Ivić I. Rural Education in Serbia: Conflict Between Rhetoric and Reality. 2020;:145-175.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3313 .

Pešikan, Ana, Antić, Slobodanka, Ivić, Ivan, "Rural Education in Serbia: Conflict Between Rhetoric and Reality" (2020):145-175,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3313 .

TY  - CONF
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Antić, Slobodanka
PY  - 2019
UR  - http://rfasper.fasper.bg.ac.rs/handle/123456789/3100
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/4204
PB  - Ljubljana: Pedagoška fakulteta
C3  - U: S.Gaber i V. Tašner (Ur.). Misliti socijalne inovacije
T1  - Izobraževanje: od žrtvne družbenega dogajanja do dejavnika družbenih sprememb
EP  - 300
SP  - 294
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3100
ER  - 

@conference{
author = "Pešikan, Ana and Antić, Slobodanka",
year = "2019",
publisher = "Ljubljana: Pedagoška fakulteta",
journal = "U: S.Gaber i V. Tašner (Ur.). Misliti socijalne inovacije",
title = "Izobraževanje: od žrtvne družbenega dogajanja do dejavnika družbenih sprememb",
pages = "300-294",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3100"
}

Pešikan, A.,& Antić, S.. (2019). Izobraževanje: od žrtvne družbenega dogajanja do dejavnika družbenih sprememb. in U: S.Gaber i V. Tašner (Ur.). Misliti socijalne inovacije
Ljubljana: Pedagoška fakulteta., 294-300.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3100

Pešikan A, Antić S. Izobraževanje: od žrtvne družbenega dogajanja do dejavnika družbenih sprememb. in U: S.Gaber i V. Tašner (Ur.). Misliti socijalne inovacije. 2019;:294-300.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3100 .

Pešikan, Ana, Antić, Slobodanka, "Izobraževanje: od žrtvne družbenega dogajanja do dejavnika družbenih sprememb" in U: S.Gaber i V. Tašner (Ur.). Misliti socijalne inovacije (2019):294-300,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_3100 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Lalović, Zoran N.
PY  - 2018
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2530
AB  - Cilj istraživanja koje je predstavljeno u ovom radu bio je da se utvrdi koliko je, prema mišljenjima nastavnika, učenika i roditelja, današnja osnovna škola u Crnoj Gori uspešna u razvoju poželjnih osobina, kompetencija i vrednosti (OKV) kod učenika. Zadaci istraživanja bili su da se ispita: koje OKV imaju današnji učenici, koje OKV bi škola trebalo da podržava i razvija kod učenika, koliko škola uspešno podržava razvoj poželjnih OKV, kako se u školi mogu razvijati poželjne OKV, koje su glavne prepreke za razvijanje poželjnih OKV u školi i koja vrsta podrške je potrebna školi da bi podsticala njihov razvoj. Uzorak je činilo 236 učenika, 114 roditelja i 186 nastavnika iz osam osnovnih škola iz Podgorice, Spuža i Bara. Dobijeni rezultati ukazuju na to da škola ne uspeva da u dovoljnoj meri razvije izabrane OKV učenika. Nastavnici ne vide da način na koji obrazujemo vaspitava, ne vide redovnu nastavu kao mesto za razvoj OKV, ne vide vaspitni potencijal različitih nastavnih metoda i nisu dovoljno obučeni za vaspitni rad s učenicima. Ovi nalazi su značajni jer ukazuju na problem obrazovanja nastavnika za vaspitni rad s učenicima i na zanemarivanje socioemocionalnog učenja u školi, koje može da utiče na učenička postignuća i njihovu prilagođenost školi. U nastavi još uvek dominiraju usmeno izlaganje i predavanje nastavnika, što znatno smanjuje prostor za razvoj važnih osobina ličnosti učenika.
AB  - The aim of the research presented in this paper was to establish to what extent, in the view of teachers, students and parents, today's primary school in Montenegro is successful in promoting the development of desirable traits, competencies and values (TCVs) in students. The research aimed to investigate the following: what TCVs today's students have, what TCVs school should encourage and foster in students, how many schools successfully support the development of desirable TCVs, how desirable TCVs can be developed in school, what are the principal obstacles to the development of desirable TCVs in schools, and what kind of support schools need in order to foster their development. The sample consisted of 236 students, 114 parents and 186 teachers from eight primary schools in Podgorica, Spuž and Bar. The results obtained indicate that school fails to sufficiently develop the selected TCVs in students. Teachers do not perceive that the manner in which children are educated also affects their personal development, nor do they perceive classroom teaching as a space for developing TCVs; they do not see the developmental potential of various teaching methods and are not sufficiently trained for educational work with students. These findings are significant because they highlight the problem of educating teachers for educational work with students, as well as the neglect of social and emotional learning in schools, which can affect students' achievement and their adjustment to school. The prevailing teaching methods continue to be oral presentations and lectures by teachers, which significantly reduces opportunities for the development of important personality traits in students.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Razvoj kompetencija, osobina ličnosti i vrednosti učenika u današnjoj osnovnoj školi
T1  - Razvitie kompetencij, kačestv ličnosti i cennostej u učenikov v sovremennoj osnovnoj škole)
T1  - The development of student competencies, personality traits and values in today's primary school
EP  - 74
IS  - 1
SP  - 55
VL  - 67
DO  - 10.5937/nasvas1801055P
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Lalović, Zoran N.",
year = "2018",
abstract = "Cilj istraživanja koje je predstavljeno u ovom radu bio je da se utvrdi koliko je, prema mišljenjima nastavnika, učenika i roditelja, današnja osnovna škola u Crnoj Gori uspešna u razvoju poželjnih osobina, kompetencija i vrednosti (OKV) kod učenika. Zadaci istraživanja bili su da se ispita: koje OKV imaju današnji učenici, koje OKV bi škola trebalo da podržava i razvija kod učenika, koliko škola uspešno podržava razvoj poželjnih OKV, kako se u školi mogu razvijati poželjne OKV, koje su glavne prepreke za razvijanje poželjnih OKV u školi i koja vrsta podrške je potrebna školi da bi podsticala njihov razvoj. Uzorak je činilo 236 učenika, 114 roditelja i 186 nastavnika iz osam osnovnih škola iz Podgorice, Spuža i Bara. Dobijeni rezultati ukazuju na to da škola ne uspeva da u dovoljnoj meri razvije izabrane OKV učenika. Nastavnici ne vide da način na koji obrazujemo vaspitava, ne vide redovnu nastavu kao mesto za razvoj OKV, ne vide vaspitni potencijal različitih nastavnih metoda i nisu dovoljno obučeni za vaspitni rad s učenicima. Ovi nalazi su značajni jer ukazuju na problem obrazovanja nastavnika za vaspitni rad s učenicima i na zanemarivanje socioemocionalnog učenja u školi, koje može da utiče na učenička postignuća i njihovu prilagođenost školi. U nastavi još uvek dominiraju usmeno izlaganje i predavanje nastavnika, što znatno smanjuje prostor za razvoj važnih osobina ličnosti učenika., The aim of the research presented in this paper was to establish to what extent, in the view of teachers, students and parents, today's primary school in Montenegro is successful in promoting the development of desirable traits, competencies and values (TCVs) in students. The research aimed to investigate the following: what TCVs today's students have, what TCVs school should encourage and foster in students, how many schools successfully support the development of desirable TCVs, how desirable TCVs can be developed in school, what are the principal obstacles to the development of desirable TCVs in schools, and what kind of support schools need in order to foster their development. The sample consisted of 236 students, 114 parents and 186 teachers from eight primary schools in Podgorica, Spuž and Bar. The results obtained indicate that school fails to sufficiently develop the selected TCVs in students. Teachers do not perceive that the manner in which children are educated also affects their personal development, nor do they perceive classroom teaching as a space for developing TCVs; they do not see the developmental potential of various teaching methods and are not sufficiently trained for educational work with students. These findings are significant because they highlight the problem of educating teachers for educational work with students, as well as the neglect of social and emotional learning in schools, which can affect students' achievement and their adjustment to school. The prevailing teaching methods continue to be oral presentations and lectures by teachers, which significantly reduces opportunities for the development of important personality traits in students.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Razvoj kompetencija, osobina ličnosti i vrednosti učenika u današnjoj osnovnoj školi, Razvitie kompetencij, kačestv ličnosti i cennostej u učenikov v sovremennoj osnovnoj škole), The development of student competencies, personality traits and values in today's primary school",
pages = "74-55",
number = "1",
volume = "67",
doi = "10.5937/nasvas1801055P"
}

Pešikan, A.,& Lalović, Z. N.. (2018). Razvoj kompetencija, osobina ličnosti i vrednosti učenika u današnjoj osnovnoj školi. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 67(1), 55-74.
https://doi.org/10.5937/nasvas1801055P

Pešikan A, Lalović ZN. Razvoj kompetencija, osobina ličnosti i vrednosti učenika u današnjoj osnovnoj školi. in Nastava i vaspitanje. 2018;67(1):55-74.
doi:10.5937/nasvas1801055P .

Pešikan, Ana, Lalović, Zoran N., "Razvoj kompetencija, osobina ličnosti i vrednosti učenika u današnjoj osnovnoj školi" in Nastava i vaspitanje, 67, no. 1 (2018):55-74,
https://doi.org/10.5937/nasvas1801055P . .

TY  - JOUR
AU  - Jovanović, Olja
AU  - Plazinić, Ljiljana
AU  - Joksimović, Jelena
AU  - Komlenac, Jovan
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2017
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2299
AB  - U radu su predstavljeni nalazi saradničkog akcionog istraživanja koje je imalo za cilj ispitivanje i opisivanje procesa izgradnje sistema za rano prepoznavanje i podršku učenicima koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema. Tokom jednog ciklusa, istraživanje je obuhvatilo faze planiranja, delovanja, posmatranja, refleksije i revizije. Sve faze su sprovedene kroz saradnju između nastavnika, stručnih saradnika i direktora iz pet poljoprivrednih i prehrambenih škola u Srbiji i tima istraživača. Tokom faze planiranja i delanja razvijen je i na uzorku od 485 učenika prvog razreda srednjih škola primenjen instrument za prepoznavanje učenika koji su u riziku od napuštanja školovanja. Prikupljeni podaci su korišćeni za razvoj odgovarajućih mera prevencije i intervencije za učenike kod kojih su registrovani neki od pokazatelja rizika od napuštanja škole. Opservacije koje se odnose na primenu predložene metodologije i refleksije na prikupljene podatke i procese su sistematski beležene kroz redovne mesečne sastanke između istraživača i zaposlenih u školama. Analiza 73 dokumenta koji su prikupljeni tokom faze posmatranja i refleksije je rezultirala sa 18 kategorija koje mogu biti grupisane dve široke teme - snage sistema i izazovi u razvoju i primeni sistema. Na osnovu nalaza iz prethodnih faza, predložena metodologija za prepoznavanje učenika koji su u riziku od napuštanja školovanja je revidirana, tako da odgovara na specifične snage i izazove svake od škola u uzorku. Istraživanje nudi dragocene uvide koji se odnose na razvoj izgradnje sistema za rano prepoznavanje i podršku učenicima koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradnju između škola i istraživača.
AB  - The paper presents findings of collaborative action research aimed at exploring and describing the process of the development of the early warning system for identification of students at risk of dropping (EWS). The study has been conducted in collaboration between practitioners from five vocational agriculture and food science schools and research team with expertise in the field of educational psychology. Study employed one cycle of collaborative action research including planning, acting, observing, reflecting and revising phase. During the planning and action phase, Instrument for identification of students at risk of dropping out has been developed and implemented on the sample of 485 first grade students. The collected data has been used to highlight the students who are beginning to exhibit warning signs that could become obstacles to graduation, as well as to craft meaningful prevention and intervention measures. Observations regarding the implementation of proposed methodology and reflections on collected data and ongoing processes have been systematically recorded through regular monthly meetings between researchers and practitioners. Analysis of 73 documents, collected during observation and reflection phase, resulted in 18 categories, grouped into two broad themes: pitfalls and strengths of EWS. Based on the findings, the methodology for identification of students at risk was revised to fit the needs and strengths of the specific school. The study offers valuable lessons regarding development of EWS through researchers-practitioners collaboration.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd
T2  - Psihološka istraživanja
T1  - Razvijanje sistema za rano prepoznavanje učenika koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradničko akciono istraživanje
T1  - Developing the early warning system for identification of students at risk of dropping out using a collaborative action research process
EP  - 125
IS  - 1
SP  - 107
VL  - 20
DO  - 10.5937/PsIstra1701107J
ER  - 

@article{
author = "Jovanović, Olja and Plazinić, Ljiljana and Joksimović, Jelena and Komlenac, Jovan and Pešikan, Ana",
year = "2017",
abstract = "U radu su predstavljeni nalazi saradničkog akcionog istraživanja koje je imalo za cilj ispitivanje i opisivanje procesa izgradnje sistema za rano prepoznavanje i podršku učenicima koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema. Tokom jednog ciklusa, istraživanje je obuhvatilo faze planiranja, delovanja, posmatranja, refleksije i revizije. Sve faze su sprovedene kroz saradnju između nastavnika, stručnih saradnika i direktora iz pet poljoprivrednih i prehrambenih škola u Srbiji i tima istraživača. Tokom faze planiranja i delanja razvijen je i na uzorku od 485 učenika prvog razreda srednjih škola primenjen instrument za prepoznavanje učenika koji su u riziku od napuštanja školovanja. Prikupljeni podaci su korišćeni za razvoj odgovarajućih mera prevencije i intervencije za učenike kod kojih su registrovani neki od pokazatelja rizika od napuštanja škole. Opservacije koje se odnose na primenu predložene metodologije i refleksije na prikupljene podatke i procese su sistematski beležene kroz redovne mesečne sastanke između istraživača i zaposlenih u školama. Analiza 73 dokumenta koji su prikupljeni tokom faze posmatranja i refleksije je rezultirala sa 18 kategorija koje mogu biti grupisane dve široke teme - snage sistema i izazovi u razvoju i primeni sistema. Na osnovu nalaza iz prethodnih faza, predložena metodologija za prepoznavanje učenika koji su u riziku od napuštanja školovanja je revidirana, tako da odgovara na specifične snage i izazove svake od škola u uzorku. Istraživanje nudi dragocene uvide koji se odnose na razvoj izgradnje sistema za rano prepoznavanje i podršku učenicima koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradnju između škola i istraživača., The paper presents findings of collaborative action research aimed at exploring and describing the process of the development of the early warning system for identification of students at risk of dropping (EWS). The study has been conducted in collaboration between practitioners from five vocational agriculture and food science schools and research team with expertise in the field of educational psychology. Study employed one cycle of collaborative action research including planning, acting, observing, reflecting and revising phase. During the planning and action phase, Instrument for identification of students at risk of dropping out has been developed and implemented on the sample of 485 first grade students. The collected data has been used to highlight the students who are beginning to exhibit warning signs that could become obstacles to graduation, as well as to craft meaningful prevention and intervention measures. Observations regarding the implementation of proposed methodology and reflections on collected data and ongoing processes have been systematically recorded through regular monthly meetings between researchers and practitioners. Analysis of 73 documents, collected during observation and reflection phase, resulted in 18 categories, grouped into two broad themes: pitfalls and strengths of EWS. Based on the findings, the methodology for identification of students at risk was revised to fit the needs and strengths of the specific school. The study offers valuable lessons regarding development of EWS through researchers-practitioners collaboration.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd",
journal = "Psihološka istraživanja",
title = "Razvijanje sistema za rano prepoznavanje učenika koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradničko akciono istraživanje, Developing the early warning system for identification of students at risk of dropping out using a collaborative action research process",
pages = "125-107",
number = "1",
volume = "20",
doi = "10.5937/PsIstra1701107J"
}

Jovanović, O., Plazinić, L., Joksimović, J., Komlenac, J.,& Pešikan, A.. (2017). Razvijanje sistema za rano prepoznavanje učenika koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradničko akciono istraživanje. in Psihološka istraživanja
Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd., 20(1), 107-125.
https://doi.org/10.5937/PsIstra1701107J

Jovanović O, Plazinić L, Joksimović J, Komlenac J, Pešikan A. Razvijanje sistema za rano prepoznavanje učenika koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradničko akciono istraživanje. in Psihološka istraživanja. 2017;20(1):107-125.
doi:10.5937/PsIstra1701107J .

Jovanović, Olja, Plazinić, Ljiljana, Joksimović, Jelena, Komlenac, Jovan, Pešikan, Ana, "Razvijanje sistema za rano prepoznavanje učenika koji su u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema kroz saradničko akciono istraživanje" in Psihološka istraživanja, 20, no. 1 (2017):107-125,
https://doi.org/10.5937/PsIstra1701107J . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Joksimović, Jelena
PY  - 2017
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2278
AB  - Kod nas postoji veoma malo istraživanja o dečjem korišćenju televizije i kvalitetu dečjih programa, iako su u svetu ovo teme izuzetno velikog broja istraživanja. U istraživanju koje predstavljamo uzorak su činila deca uzrasta 9-11 godina (458) i roditelji (412) iz četiri grada u Srbiji i njihovih prigradskih naselja i okolnih sela. Najveći broj rezultata koje smo dobili potvrđuje nalaze stranih istraživanja. Među glavnim nalazima jesu: skoro polovina dece neselektivno gleda različite sadržaje na TV, najčešće bez nadzora; kvalitetom televizije značajno su zadovoljnija deca nego roditelji, mada je i njihova ocena da je program prosečan; 2/3 roditelja značajno potcenjuje uticaj televizije na decu; dečji programi obiluju nasilnim sadržajima; po mišljenju dece i roditelja oni nisu vaspitno­obrazovni niti inkluzivni, tj., veoma malo su zastupljeni pripadnici društveno marginalizovanih grupa. Dobijeni nalazi ukazuju da je potrebno ozbiljno unaprediti dečje TV programe u Srbiji i mnogo više se pozabaviti uticajem medija na decu.
AB  - There is no research in Serbia about media habits of children or the quality of TV programs for children. This research was done on 458 children aged 9­11, and 412 parents from four towns in both suburban and rural areas in Serbia. Most results concur with the findings of foreign researches. The main results are: almost half of the children are unselective when watching different programs on TV, usually without parental knowledge or guidance; children are significantly more satisfied with the quality of television programs than parents while the parents think that the quality is average; two thirds of parents significantly underestimate the influence of TV programs on children; programs for children contain a lot of violence; both children and parents think that the worst part about programs for children is that they are not educational or inclusive (very low rate of socially disadvantaged groups in these programs). The results also show that TV programs for children in Serbia have to be significantly improved and that the influence of TV programs on children and adolescents has to be addressed.
PB  - Zavod za proučavanje kulturnog razvitka, Beograd
T2  - Kultura
T1  - Kvalitet dečjih televizijskih programa u Srbiji viđen očima dece i roditelja
T1  - The quality of TV programmes for children in Serbia, as seen by children and their parents
EP  - 282
IS  - 154
SP  - 263
DO  - 10.5937/kultura1754263P
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Joksimović, Jelena",
year = "2017",
abstract = "Kod nas postoji veoma malo istraživanja o dečjem korišćenju televizije i kvalitetu dečjih programa, iako su u svetu ovo teme izuzetno velikog broja istraživanja. U istraživanju koje predstavljamo uzorak su činila deca uzrasta 9-11 godina (458) i roditelji (412) iz četiri grada u Srbiji i njihovih prigradskih naselja i okolnih sela. Najveći broj rezultata koje smo dobili potvrđuje nalaze stranih istraživanja. Među glavnim nalazima jesu: skoro polovina dece neselektivno gleda različite sadržaje na TV, najčešće bez nadzora; kvalitetom televizije značajno su zadovoljnija deca nego roditelji, mada je i njihova ocena da je program prosečan; 2/3 roditelja značajno potcenjuje uticaj televizije na decu; dečji programi obiluju nasilnim sadržajima; po mišljenju dece i roditelja oni nisu vaspitno­obrazovni niti inkluzivni, tj., veoma malo su zastupljeni pripadnici društveno marginalizovanih grupa. Dobijeni nalazi ukazuju da je potrebno ozbiljno unaprediti dečje TV programe u Srbiji i mnogo više se pozabaviti uticajem medija na decu., There is no research in Serbia about media habits of children or the quality of TV programs for children. This research was done on 458 children aged 9­11, and 412 parents from four towns in both suburban and rural areas in Serbia. Most results concur with the findings of foreign researches. The main results are: almost half of the children are unselective when watching different programs on TV, usually without parental knowledge or guidance; children are significantly more satisfied with the quality of television programs than parents while the parents think that the quality is average; two thirds of parents significantly underestimate the influence of TV programs on children; programs for children contain a lot of violence; both children and parents think that the worst part about programs for children is that they are not educational or inclusive (very low rate of socially disadvantaged groups in these programs). The results also show that TV programs for children in Serbia have to be significantly improved and that the influence of TV programs on children and adolescents has to be addressed.",
publisher = "Zavod za proučavanje kulturnog razvitka, Beograd",
journal = "Kultura",
title = "Kvalitet dečjih televizijskih programa u Srbiji viđen očima dece i roditelja, The quality of TV programmes for children in Serbia, as seen by children and their parents",
pages = "282-263",
number = "154",
doi = "10.5937/kultura1754263P"
}

Pešikan, A.,& Joksimović, J.. (2017). Kvalitet dečjih televizijskih programa u Srbiji viđen očima dece i roditelja. in Kultura
Zavod za proučavanje kulturnog razvitka, Beograd.(154), 263-282.
https://doi.org/10.5937/kultura1754263P

Pešikan A, Joksimović J. Kvalitet dečjih televizijskih programa u Srbiji viđen očima dece i roditelja. in Kultura. 2017;(154):263-282.
doi:10.5937/kultura1754263P .

Pešikan, Ana, Joksimović, Jelena, "Kvalitet dečjih televizijskih programa u Srbiji viđen očima dece i roditelja" in Kultura, no. 154 (2017):263-282,
https://doi.org/10.5937/kultura1754263P . .

TY  - JOUR
AU  - Tošić-Radev, Milica
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2017
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2309
AB  - Školski program koji je usmeren samo na kognitivne sadržaje i procese ne može izaći u susret potrebama individue i savremenog društva. U radu će biti detaljno prikazan koncept socioemocionalnog učenja koji se ne može više zanemarivati i preskakati u obrazovanju ni učenika, ni nastavnika. Socioemocionalno učenje podrazumeva sveobuhvatni pristup koji naglašava razvoj i primenu socioemocionalnih kompetencija potrebnih za uspeh u školi, ali i u životu. Pored brojnih pozitivnih ishoda kao što su: poboljšanje stavova prema sebi, poboljšanje prosocijalnog ponašanja, manja učestalost problematičnih i rizičnih ponašanja, rezultati sugerišu i tesnu povezanost između socioemocionalnih veština i obrazovnih postignuća. Međutim, tokom inicijalnog obrazovanja i stručnog usavršavanja nastavnici retko dobijaju obuku koja se odnosi na socioemocinalne aspekte rada u školi, što je izrazito loše s obzirom na brojne pozitivne ishode ove vrste programa i nalaze da se emocionalna inteligencija nastavnika može razvijati i da programi koji tome teže daju odlične rezultate. Ukratko, efikasna školska, ali i socioemocionalna nastava nastaje na temelju dobro planiranog profesionalnog razvoja školskog osoblja, a uključivanje emocionalnih i socijalnih aspekata u školski program neophodno je ukoliko želimo da rešimo neke od gorućih problema u sistemu obrazovanja.
AB  - A syllabus focused solely on cognitive content and processes cannot meet the needs of the individual and of contemporary society. This paper looks in detail at the concept of social and emotional learning, which can no longer be neglected or overlooked in the education of either students or teachers. Social and emotional learning involves a comprehensive approach that emphasizes the development and utilization of social and emotional competences necessary not only for high academic achievement but also for success in life. In addition to a number of positive outcomes, such as improved self-image, improved prosocial behavior, and a lower incidence of problematic and risky behaviors, the findings also suggest a strong link between social and emotional skills and academic achievement. Yet in the course of their initial education and professional development, teachers rarely receive training in the social and emotional aspects of their work, which is particularly regrettable considering the numerous positive outcomes of these programs, as well as findings that indicate that teachers' emotional intelligence can be improved and that programs geared towards this yield excellent results. In sum, teaching that is effective both academically, on the one hand, and socially and emotionally, on the other, can be achieved through the well-planned professional development of teaching staff, while the introduction of emotional and social aspects into the syllabus is essential if we are seeking to resolve some of the pressing problems of the education system.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - 'Komadić koji nedostaje' u procesu obrazovanja - socioemocionalno učenje
T1  - 'The missing piece' in the educational process: Social and emotional learning
EP  - 54
IS  - 1
SP  - 37
VL  - 66
DO  - 10.5937/nasvas1701037T
ER  - 

@article{
author = "Tošić-Radev, Milica and Pešikan, Ana",
year = "2017",
abstract = "Školski program koji je usmeren samo na kognitivne sadržaje i procese ne može izaći u susret potrebama individue i savremenog društva. U radu će biti detaljno prikazan koncept socioemocionalnog učenja koji se ne može više zanemarivati i preskakati u obrazovanju ni učenika, ni nastavnika. Socioemocionalno učenje podrazumeva sveobuhvatni pristup koji naglašava razvoj i primenu socioemocionalnih kompetencija potrebnih za uspeh u školi, ali i u životu. Pored brojnih pozitivnih ishoda kao što su: poboljšanje stavova prema sebi, poboljšanje prosocijalnog ponašanja, manja učestalost problematičnih i rizičnih ponašanja, rezultati sugerišu i tesnu povezanost između socioemocionalnih veština i obrazovnih postignuća. Međutim, tokom inicijalnog obrazovanja i stručnog usavršavanja nastavnici retko dobijaju obuku koja se odnosi na socioemocinalne aspekte rada u školi, što je izrazito loše s obzirom na brojne pozitivne ishode ove vrste programa i nalaze da se emocionalna inteligencija nastavnika može razvijati i da programi koji tome teže daju odlične rezultate. Ukratko, efikasna školska, ali i socioemocionalna nastava nastaje na temelju dobro planiranog profesionalnog razvoja školskog osoblja, a uključivanje emocionalnih i socijalnih aspekata u školski program neophodno je ukoliko želimo da rešimo neke od gorućih problema u sistemu obrazovanja., A syllabus focused solely on cognitive content and processes cannot meet the needs of the individual and of contemporary society. This paper looks in detail at the concept of social and emotional learning, which can no longer be neglected or overlooked in the education of either students or teachers. Social and emotional learning involves a comprehensive approach that emphasizes the development and utilization of social and emotional competences necessary not only for high academic achievement but also for success in life. In addition to a number of positive outcomes, such as improved self-image, improved prosocial behavior, and a lower incidence of problematic and risky behaviors, the findings also suggest a strong link between social and emotional skills and academic achievement. Yet in the course of their initial education and professional development, teachers rarely receive training in the social and emotional aspects of their work, which is particularly regrettable considering the numerous positive outcomes of these programs, as well as findings that indicate that teachers' emotional intelligence can be improved and that programs geared towards this yield excellent results. In sum, teaching that is effective both academically, on the one hand, and socially and emotionally, on the other, can be achieved through the well-planned professional development of teaching staff, while the introduction of emotional and social aspects into the syllabus is essential if we are seeking to resolve some of the pressing problems of the education system.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "'Komadić koji nedostaje' u procesu obrazovanja - socioemocionalno učenje, 'The missing piece' in the educational process: Social and emotional learning",
pages = "54-37",
number = "1",
volume = "66",
doi = "10.5937/nasvas1701037T"
}

Tošić-Radev, M.,& Pešikan, A.. (2017). 'Komadić koji nedostaje' u procesu obrazovanja - socioemocionalno učenje. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 66(1), 37-54.
https://doi.org/10.5937/nasvas1701037T

Tošić-Radev M, Pešikan A. 'Komadić koji nedostaje' u procesu obrazovanja - socioemocionalno učenje. in Nastava i vaspitanje. 2017;66(1):37-54.
doi:10.5937/nasvas1701037T .

Tošić-Radev, Milica, Pešikan, Ana, "'Komadić koji nedostaje' u procesu obrazovanja - socioemocionalno učenje" in Nastava i vaspitanje, 66, no. 1 (2017):37-54,
https://doi.org/10.5937/nasvas1701037T . .

TY  - JOUR
AU  - Tosic-Radev, Milica
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2017
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2322
AB  - Emotions and cognition have long been treated as separate processes in psychology. Emotions were considered a distractor of rational processes, and it was endeavoured, especially at school, to reduce the influence of emotions to the lowest level possible. However, the contemporary research in the field of neurobiology and psychology states the complete opposite - that emotions and cognition are inextricably bound. Every kind of learning has an emotional grounding, while the emotional processes are necessary in order to utilise any kind of knowledge in everyday life. The first part of the current paper provides an overview of the studies dealing with the influence of emotions on the learning process, perception, attention, memory, critical thinking and motivation. In the second part of the paper, we speak about emotions in the educational context, and in the third about the implications of the studies dealing with emotions for education. The new insights into the relation between the emotional and cognitive processes inevitably have a bearing on the process of teaching and learning, as well as on teacher education. It is necessary to raise teachers' awareness of the importance of emotions in education and the consequent professional commitments and tasks as early as in the stage of pre-service education.
PB  - Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - Emotions at school: an obstacle or an encouragement to learning?
EP  - 278
IS  - 2
SP  - 261
VL  - 49
DO  - 10.2298/ZIPI1702261T
ER  - 

@article{
author = "Tosic-Radev, Milica and Pešikan, Ana",
year = "2017",
abstract = "Emotions and cognition have long been treated as separate processes in psychology. Emotions were considered a distractor of rational processes, and it was endeavoured, especially at school, to reduce the influence of emotions to the lowest level possible. However, the contemporary research in the field of neurobiology and psychology states the complete opposite - that emotions and cognition are inextricably bound. Every kind of learning has an emotional grounding, while the emotional processes are necessary in order to utilise any kind of knowledge in everyday life. The first part of the current paper provides an overview of the studies dealing with the influence of emotions on the learning process, perception, attention, memory, critical thinking and motivation. In the second part of the paper, we speak about emotions in the educational context, and in the third about the implications of the studies dealing with emotions for education. The new insights into the relation between the emotional and cognitive processes inevitably have a bearing on the process of teaching and learning, as well as on teacher education. It is necessary to raise teachers' awareness of the importance of emotions in education and the consequent professional commitments and tasks as early as in the stage of pre-service education.",
publisher = "Institut za pedagoška istraživanja, Beograd",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "Emotions at school: an obstacle or an encouragement to learning?",
pages = "278-261",
number = "2",
volume = "49",
doi = "10.2298/ZIPI1702261T"
}

Tosic-Radev, M.,& Pešikan, A.. (2017). Emotions at school: an obstacle or an encouragement to learning?. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd., 49(2), 261-278.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1702261T

Tosic-Radev M, Pešikan A. Emotions at school: an obstacle or an encouragement to learning?. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2017;49(2):261-278.
doi:10.2298/ZIPI1702261T .

Tosic-Radev, Milica, Pešikan, Ana, "Emotions at school: an obstacle or an encouragement to learning?" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 49, no. 2 (2017):261-278,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1702261T . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2146
AB  - Cilj ovog rada je da analitički razmotrimo korišćenje informaciono- komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovanju, da bi obrazovni sistem imao što veću dobit od promišljenog i planskog korišćenja IKT-a. Pokušali smo da pokažemo specifičnost odnosa obrazovanja prema IKT. Mnoge stvari u tom odnosu se prihvataju s puno podrazumevanja, često bez mnogo preispitivanja. Ovde smo izdvojili neka od takvih shvatanja (zabluda) koja doprinose pogrešnom razumevanju odnosa IKT i obrazovanja, a time i ograničenim mogućnostima da se iskoriste potencijali IKT u obrazovanju. U razmatranju IKT u obrazovanju ne postavlja se pitanje treba li koristiti nove tehnologije u nastavi/učenju, već kada, zašto i kako ih koristiti. Da bi se donele ove odluke i na pravi način iskoristio potencijal IKT-a za obrazovne svrhe nužno je dobro razumevanje prirode procesa učenja/nastave. Obrazovanje ne bi trebalo da bude samo kupac ili razboriti korisnik brojnih IKT mogućnosti, već mora pažljivo i osmišljeno transformisati proces nastave/učenja da bi se budući i sadašnji građani spremali za život i rad u okruženju sa znatno promenjenom tehnologijom. Potrebno je da se ciljano uloži još mnogo istraživačkog i teorijskog rada da bismo saznali kako zaista IKT utiče na proces učenja i kako planski iskoristiti taj uticaj da bi se podigao kvalitet obrazovanja.
AB  - The aim of this paper is to discuss analytically the use of informational communication technologies (ICT) in education so that education system could have greater benefits from its carefully planned use. In this paper we tried to show the specificity of the relations between education and ICT. Many things in that relation are accepted for granted, often without much analyzing. We selected some of typical misconceptions which contribute to erroneous ideas about education and ICT relation resulting in limited opportunities for using up new technologies in education. When analyzing ICT in education there is no room for the question whether to use new technologies in the teaching/ learning process or not, but when, why and how to use them. In order to bring these decisions and use ICT potentials for educational purposes, thorough understanding of the nature of teaching and learning is necessary. Education should not be just a buyer or a prudent user of numerous ICT possibilities but it should carefully and thoughtfully transform the teaching/learning process in order equip future and nowadays citizens with skills necessary for living and working in the environment with significantly changed technology. Much more researching and theoretical work is needed in order to fully understand how ICT really influences the learning process and how to use that influence in order to enhance the quality of education.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Najčešće zablude o informaciono-komunikacionim tehnologijama u obrazovanju
T1  - Most common misconceptions about informational communication technologies in education
EP  - 46
IS  - 1
SP  - 31
VL  - 65
DO  - 10.5937/nasvas1601031P
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana",
year = "2016",
abstract = "Cilj ovog rada je da analitički razmotrimo korišćenje informaciono- komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovanju, da bi obrazovni sistem imao što veću dobit od promišljenog i planskog korišćenja IKT-a. Pokušali smo da pokažemo specifičnost odnosa obrazovanja prema IKT. Mnoge stvari u tom odnosu se prihvataju s puno podrazumevanja, često bez mnogo preispitivanja. Ovde smo izdvojili neka od takvih shvatanja (zabluda) koja doprinose pogrešnom razumevanju odnosa IKT i obrazovanja, a time i ograničenim mogućnostima da se iskoriste potencijali IKT u obrazovanju. U razmatranju IKT u obrazovanju ne postavlja se pitanje treba li koristiti nove tehnologije u nastavi/učenju, već kada, zašto i kako ih koristiti. Da bi se donele ove odluke i na pravi način iskoristio potencijal IKT-a za obrazovne svrhe nužno je dobro razumevanje prirode procesa učenja/nastave. Obrazovanje ne bi trebalo da bude samo kupac ili razboriti korisnik brojnih IKT mogućnosti, već mora pažljivo i osmišljeno transformisati proces nastave/učenja da bi se budući i sadašnji građani spremali za život i rad u okruženju sa znatno promenjenom tehnologijom. Potrebno je da se ciljano uloži još mnogo istraživačkog i teorijskog rada da bismo saznali kako zaista IKT utiče na proces učenja i kako planski iskoristiti taj uticaj da bi se podigao kvalitet obrazovanja., The aim of this paper is to discuss analytically the use of informational communication technologies (ICT) in education so that education system could have greater benefits from its carefully planned use. In this paper we tried to show the specificity of the relations between education and ICT. Many things in that relation are accepted for granted, often without much analyzing. We selected some of typical misconceptions which contribute to erroneous ideas about education and ICT relation resulting in limited opportunities for using up new technologies in education. When analyzing ICT in education there is no room for the question whether to use new technologies in the teaching/ learning process or not, but when, why and how to use them. In order to bring these decisions and use ICT potentials for educational purposes, thorough understanding of the nature of teaching and learning is necessary. Education should not be just a buyer or a prudent user of numerous ICT possibilities but it should carefully and thoughtfully transform the teaching/learning process in order equip future and nowadays citizens with skills necessary for living and working in the environment with significantly changed technology. Much more researching and theoretical work is needed in order to fully understand how ICT really influences the learning process and how to use that influence in order to enhance the quality of education.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Najčešće zablude o informaciono-komunikacionim tehnologijama u obrazovanju, Most common misconceptions about informational communication technologies in education",
pages = "46-31",
number = "1",
volume = "65",
doi = "10.5937/nasvas1601031P"
}

Pešikan, A.. (2016). Najčešće zablude o informaciono-komunikacionim tehnologijama u obrazovanju. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 65(1), 31-46.
https://doi.org/10.5937/nasvas1601031P

Pešikan A. Najčešće zablude o informaciono-komunikacionim tehnologijama u obrazovanju. in Nastava i vaspitanje. 2016;65(1):31-46.
doi:10.5937/nasvas1601031P .

Pešikan, Ana, "Najčešće zablude o informaciono-komunikacionim tehnologijama u obrazovanju" in Nastava i vaspitanje, 65, no. 1 (2016):31-46,
https://doi.org/10.5937/nasvas1601031P . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Ivić, Ivan
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2222
AB  - The concept of equal opportunity for all students is deeply embedded in the Serbian constitution and in education laws. On that level, there is no doubt that everyone is ensured an opportunity to receive quality education. Many measures in education policy have been created specifically to achieve this objective and make the system fair and inclusive. The Coleman Report was linked to a wave of optimism that certain educational measures would help in achieving these noble goals. This aim is a high priority in education in a democratic country, and due to its importance needs to be re-examined. Thus, the present research examines the equity of students in the Serbian education system, detecting areas on all educational levels that could be (or already are) systemic sources of inequity (e.g., criteria for preschool institution enrolment, the system of student awards, rationalisation of the school network, the concept of entrance exams to secondary school or university, etc.). A number of measures have already been taken in the system specifically to deal with inequity (e.g., the Preschool Preparatory Programme, dropout measures, inclusion, scholarships, etc.). The effects of these measures in particular are analysed in the present work. In addition to an analysis of the systemic sources of inequity in the Serbian education system, the article also makes recommendations for their overcoming.
PB  - University of Ljubljana
T2  - Center for Educational Policy Studies Journal
T1  - Viri nepravičnosti v edukacijskem sistemu srbije in kako se z njimi spopasti
T1  - The sources of inequity in the education system of serbia and how to combat them
EP  - 124
IS  - 2
SP  - 101
VL  - 6
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_2222
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Ivić, Ivan",
year = "2016",
abstract = "The concept of equal opportunity for all students is deeply embedded in the Serbian constitution and in education laws. On that level, there is no doubt that everyone is ensured an opportunity to receive quality education. Many measures in education policy have been created specifically to achieve this objective and make the system fair and inclusive. The Coleman Report was linked to a wave of optimism that certain educational measures would help in achieving these noble goals. This aim is a high priority in education in a democratic country, and due to its importance needs to be re-examined. Thus, the present research examines the equity of students in the Serbian education system, detecting areas on all educational levels that could be (or already are) systemic sources of inequity (e.g., criteria for preschool institution enrolment, the system of student awards, rationalisation of the school network, the concept of entrance exams to secondary school or university, etc.). A number of measures have already been taken in the system specifically to deal with inequity (e.g., the Preschool Preparatory Programme, dropout measures, inclusion, scholarships, etc.). The effects of these measures in particular are analysed in the present work. In addition to an analysis of the systemic sources of inequity in the Serbian education system, the article also makes recommendations for their overcoming.",
publisher = "University of Ljubljana",
journal = "Center for Educational Policy Studies Journal",
title = "Viri nepravičnosti v edukacijskem sistemu srbije in kako se z njimi spopasti, The sources of inequity in the education system of serbia and how to combat them",
pages = "124-101",
number = "2",
volume = "6",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_2222"
}

Pešikan, A.,& Ivić, I.. (2016). Viri nepravičnosti v edukacijskem sistemu srbije in kako se z njimi spopasti. in Center for Educational Policy Studies Journal
University of Ljubljana., 6(2), 101-124.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_2222

Pešikan A, Ivić I. Viri nepravičnosti v edukacijskem sistemu srbije in kako se z njimi spopasti. in Center for Educational Policy Studies Journal. 2016;6(2):101-124.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_2222 .

Pešikan, Ana, Ivić, Ivan, "Viri nepravičnosti v edukacijskem sistemu srbije in kako se z njimi spopasti" in Center for Educational Policy Studies Journal, 6, no. 2 (2016):101-124,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_2222 .

TY  - JOUR
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2015
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/1980
AB  - Termin naučna pismenost se već odomaćio u obrazovnoj retorici kod nas. Iako se termin uveliko koristi, kod nas nema radova koji se bave preispitivanjem njegovog određenja, šta on uključuje i na šta se tačno odnosi. Ova vrsta analize je neophodna, ako naučnu pismenost vidimo kao jedan od potrebnih ishoda obrazovanja, da bismo mogli kreirati nastavu/učenje koja omogućava realizaciju takvog ishoda. Zbog toga, u ovom radu se analizira konstrukt naučna pismenost, prikazuju različita gledišta o njemu i njegovoj prirodi, i definiše se pet ključnih linija, pravaca delovanja u nastavi/učenju, neophodnih za razvoj ove kompetencije: uvažavanje predznanja učenika; podsticanje bazične funkcionalne pismenosti učenika i veštine razumevanja pročitanog; podrška razvoju mišljenja učenika; razvoj razumevanja socio-kulturne perspektive nastanka i upotrebe naučnih znanja i tehnoloških produkata; i, posebno, praktikovanje naučno-istraživačkog rada, bilo kroz školsku nauku, ili nauku primenjenu u kontekstu saradnje škole i lokalne zajednice, dakle u socio-kulturnom miljeu u kome učenici žive.
AB  - The term scientific literacy is already common in our educational rhetoric. Although the term is widely used, there are no papers that analyse the definition of the term and the rangeitencompasses in Serbia. If scientific literacy is a necessary outcome of education, this analysis is an important base for designing the teaching/learning process which is intended to develop such an outcome. Therefore, this paper provides an analysis of the concept of scientific literacy (SL), the different viewpoints on SL and the nature of the concept. Furthermore, five key lines as courses of action in the teaching/learning process, necessary for the development of these competencies, are defined: appreciation ofstudents' previous knowledge, encouragement of students' basic functional literacy and reading comprehension skills, the development of students' understanding of the socio-cultural perspective on the origin and use of scientific knowledge and technological products, and practicing of scientific research, either through school science or science applied in the context of cooperation between school and the local community, i.e. in the socio-cultural background where students live.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd
T2  - Psihološka istraživanja
T1  - Naučna pismenost i socio-konstruktivistička perspektiva
T1  - Scientific literacy and the social constructivist perspective
EP  - 119
IS  - 1
SP  - 99
VL  - 18
DO  - 10.5937/PsIstra1501099A
ER  - 

@article{
author = "Antić, Slobodanka and Pešikan, Ana",
year = "2015",
abstract = "Termin naučna pismenost se već odomaćio u obrazovnoj retorici kod nas. Iako se termin uveliko koristi, kod nas nema radova koji se bave preispitivanjem njegovog određenja, šta on uključuje i na šta se tačno odnosi. Ova vrsta analize je neophodna, ako naučnu pismenost vidimo kao jedan od potrebnih ishoda obrazovanja, da bismo mogli kreirati nastavu/učenje koja omogućava realizaciju takvog ishoda. Zbog toga, u ovom radu se analizira konstrukt naučna pismenost, prikazuju različita gledišta o njemu i njegovoj prirodi, i definiše se pet ključnih linija, pravaca delovanja u nastavi/učenju, neophodnih za razvoj ove kompetencije: uvažavanje predznanja učenika; podsticanje bazične funkcionalne pismenosti učenika i veštine razumevanja pročitanog; podrška razvoju mišljenja učenika; razvoj razumevanja socio-kulturne perspektive nastanka i upotrebe naučnih znanja i tehnoloških produkata; i, posebno, praktikovanje naučno-istraživačkog rada, bilo kroz školsku nauku, ili nauku primenjenu u kontekstu saradnje škole i lokalne zajednice, dakle u socio-kulturnom miljeu u kome učenici žive., The term scientific literacy is already common in our educational rhetoric. Although the term is widely used, there are no papers that analyse the definition of the term and the rangeitencompasses in Serbia. If scientific literacy is a necessary outcome of education, this analysis is an important base for designing the teaching/learning process which is intended to develop such an outcome. Therefore, this paper provides an analysis of the concept of scientific literacy (SL), the different viewpoints on SL and the nature of the concept. Furthermore, five key lines as courses of action in the teaching/learning process, necessary for the development of these competencies, are defined: appreciation ofstudents' previous knowledge, encouragement of students' basic functional literacy and reading comprehension skills, the development of students' understanding of the socio-cultural perspective on the origin and use of scientific knowledge and technological products, and practicing of scientific research, either through school science or science applied in the context of cooperation between school and the local community, i.e. in the socio-cultural background where students live.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd",
journal = "Psihološka istraživanja",
title = "Naučna pismenost i socio-konstruktivistička perspektiva, Scientific literacy and the social constructivist perspective",
pages = "119-99",
number = "1",
volume = "18",
doi = "10.5937/PsIstra1501099A"
}

Antić, S.,& Pešikan, A.. (2015). Naučna pismenost i socio-konstruktivistička perspektiva. in Psihološka istraživanja
Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd., 18(1), 99-119.
https://doi.org/10.5937/PsIstra1501099A

Antić S, Pešikan A. Naučna pismenost i socio-konstruktivistička perspektiva. in Psihološka istraživanja. 2015;18(1):99-119.
doi:10.5937/PsIstra1501099A .

Antić, Slobodanka, Pešikan, Ana, "Naučna pismenost i socio-konstruktivistička perspektiva" in Psihološka istraživanja, 18, no. 1 (2015):99-119,
https://doi.org/10.5937/PsIstra1501099A . .

TY  - JOUR
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Ivić, Ivan
PY  - 2015
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/1927
AB  - Vaspitni uticaj nastave prirodnih nauka često se previđa ili minimalizuje, što je pogrešno, pa čak rizično s obzirom na karakteristike doba u kome živimo. Ako bi ishod vaspitno-obrazovnog procesa trebalo da bude obavešten, proaktivan i odgovoran građanin, koji na osnovu naučnih i tehnoloških znanja donosi odluke ne ugrožavajući sebe i svoju socijalnu i ekološku sredinu, vodeći računa o održivom razvoju - nastava prirodnih nauka može mnogo da doprinese ostvarivanju takvog ishoda. Cilj ovog rada jeste da se analiziraju vaspitni potencijali nastave prirodnih nauka i da se definišu oni njeni vaspitni ciljevi koji su posebno važni za obrazovanje u savremenim društvenim okolnostima. To su, pre svega: (1) formiranje naučnog pogleda na svet; (2) formiranje stavova, uverenja i sistema vrednosti; i (3) razvoj sposobnosti potrebnih za ulogu odgovornog građanina.
AB  - The educational influence of natural science teaching is often neglected or minimized, which is wrong, even risky, considering the age in which we live. If the outcome of the educational process is to create an informed, proactive and responsible citizen who, on the basis of scientific and technological knowledge makes decisions which do not jeopardize him or his ecological and social environment, who cares about sustainable development - science teaching can contribute significantly to the desired outcome. The aim of this paper is to analyse educational potentialities of science teaching and to define those educational goals especially important for education in modern social circumstances. They are, primarily, (1) formation of scientific view of the world; (2) formation of attitudes, convictions and value systems; (3) development of skills necessary for the role of the responsible citizen.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Vaspitna funkcija nastave prirodnih nauka
T1  - Vospitatel'naja funkcija prepodavanija estestvennyh nauk
T1  - Educational functions of science teaching
EP  - 629
IS  - 4
SP  - 615
VL  - 65
DO  - 10.5937/nasvas1504615A
ER  - 

@article{
author = "Antić, Slobodanka and Pešikan, Ana and Ivić, Ivan",
year = "2015",
abstract = "Vaspitni uticaj nastave prirodnih nauka često se previđa ili minimalizuje, što je pogrešno, pa čak rizično s obzirom na karakteristike doba u kome živimo. Ako bi ishod vaspitno-obrazovnog procesa trebalo da bude obavešten, proaktivan i odgovoran građanin, koji na osnovu naučnih i tehnoloških znanja donosi odluke ne ugrožavajući sebe i svoju socijalnu i ekološku sredinu, vodeći računa o održivom razvoju - nastava prirodnih nauka može mnogo da doprinese ostvarivanju takvog ishoda. Cilj ovog rada jeste da se analiziraju vaspitni potencijali nastave prirodnih nauka i da se definišu oni njeni vaspitni ciljevi koji su posebno važni za obrazovanje u savremenim društvenim okolnostima. To su, pre svega: (1) formiranje naučnog pogleda na svet; (2) formiranje stavova, uverenja i sistema vrednosti; i (3) razvoj sposobnosti potrebnih za ulogu odgovornog građanina., The educational influence of natural science teaching is often neglected or minimized, which is wrong, even risky, considering the age in which we live. If the outcome of the educational process is to create an informed, proactive and responsible citizen who, on the basis of scientific and technological knowledge makes decisions which do not jeopardize him or his ecological and social environment, who cares about sustainable development - science teaching can contribute significantly to the desired outcome. The aim of this paper is to analyse educational potentialities of science teaching and to define those educational goals especially important for education in modern social circumstances. They are, primarily, (1) formation of scientific view of the world; (2) formation of attitudes, convictions and value systems; (3) development of skills necessary for the role of the responsible citizen.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Vaspitna funkcija nastave prirodnih nauka, Vospitatel'naja funkcija prepodavanija estestvennyh nauk, Educational functions of science teaching",
pages = "629-615",
number = "4",
volume = "65",
doi = "10.5937/nasvas1504615A"
}

Antić, S., Pešikan, A.,& Ivić, I.. (2015). Vaspitna funkcija nastave prirodnih nauka. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 65(4), 615-629.
https://doi.org/10.5937/nasvas1504615A

Antić S, Pešikan A, Ivić I. Vaspitna funkcija nastave prirodnih nauka. in Nastava i vaspitanje. 2015;65(4):615-629.
doi:10.5937/nasvas1504615A .

Antić, Slobodanka, Pešikan, Ana, Ivić, Ivan, "Vaspitna funkcija nastave prirodnih nauka" in Nastava i vaspitanje, 65, no. 4 (2015):615-629,
https://doi.org/10.5937/nasvas1504615A . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2012
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/1397
AB  - Počelo se sa izradom različitih standarda u obrazovanju u Srbiji, pa smo smatrali da je izuzetno važno proučiti filozofiju koja leži iza 'Pokreta Standardi' i dosadašnja iskustva sa njegovom primenom u obrazovanju. U radu se opisuje kontekst nastanka reforme obrazovanja bazirane na standardima u SAD, koja se odatle proširila na veliki deo sveta. U radu razmatramo koncepciju reforme i efekte njene primene u praksi. Glavni nalazi analize su da je neophodno razlikovati, s jedne strane, pojam standard, princip visokih i inkluzivnih obrazovnih standarda i, s druge, upotrebu standarda u jednom konkretnom kontekstu obrazovne reforme. Njihovo nerazlikovanje vodi pogrešnim koracima u obrazovnoj politici. Stavovi i osećanja protiv 'Pokreta Standardi' često su se nekritički generalizovali i na odnos prema svim standardima i prema samom pojmu standarda u obrazovanju. Mi pravimo razliku između standarda-kao-cilja i standarda-kao-sredstva u obrazovanju. Navodimo argumente za uvođenje standarda-kao-sredstva i ukazujemo na to kako oni mogu podizati kvalitet obrazovanja. Suština procene učeničkog rada trebalo bi da bude tačna ocena njihovog postignuća u odnosu na spoljni kriterijum, a ne uzajamno poređenje učenika i kompeticija. Standardi- kao-sredstvo su alatka, instrument, a ne polazna tačka iz kojih se izvode centralne organizujuće ideje i ideologija određenog kurikuluma. U poslednjem delu rada analiziramo grupe problema u dosadašnjoj izradi i upotrebi standarda u Srbiji: neslaganje eksperata oko sadržaja standarda; probleme oko kvaliteta standarda; oko primene standarda (obučenost nastavnika, obezbeđivanje procedure za merenje ostvarenosti standarda); i obezbeđivanje povratne informacije nakon primene standarda i upotreba dobijenih nalaza u obrazovnoj politici zemlje. U Srbiji postoje nužni preduslovi za razvoj i primenu standarda-kao-sredstva, ali ne postoje još uvek jasni mehanizmi za praćenje i obezbeđivanje kvaliteta svih nužnih koraka na tom putu, niti dovoljna svest o skliskim i rizičnim tačkama i načinima kako da se preduprede pojedini problemi.
AB  - There has been the initiation of creating many different standards in education in Serbia, so we thought that it would we extremely significant to study the philosophy which is supporting 'The Movement Standards' and recent experience with their application in education. In the paper, we have described the context of the appearance of the reform of education, based on the standards in the USA, which has widened to the greater part of the world. In the paper, we are discussing the concept of the reform and effects of its application in praxis. The main findings of the analysis are that it is necessary to differ, from one side, the term standard, the principle of high and inclusive educational standards, an on the other hand the use of the standard in a definite context of the educational reform. Not being able to differentiate these two leads to wrong steps in educational politics. Attitudes and feelings against the Movement Standards are often non-critically generalized on the relation towards all the standards and the very term standard in education. We are making the difference between the standard as an aim and standard as means in education. We are giving arguments for introducing standards-as-means and showing how they can raise the quality of education. The essence of estimation of students' work should be a precise mark of their achievement in relation to the outer criterion, and not mutual comparison of students and competences. Standards-as-means are a tool, instrument, and not a starting point for central organized ideas and ideologies from the defined curriculum. In the last part of the paper, we are analyzing groups of problems in the up-to-date creating and use of standards in Serbia: disagreement of experts about the contents of standards; problems about the quality of standards, application of standards (qualification of teachers, obtaining procedures for measuring realization of standards); and obtaining feedback after the application of the standards and the use of the given findings in the educational politics of the country. In Serbia, there are necessary pre-conditions for development and application of standards-as-means, but still there are no clear mechanisms for following and obtain quality of all necessary steps in this way, and not sufficient consciousness about risky points and the ways how to prevent certain problems.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd
T2  - Inovacije u nastavi
T1  - Standardi u obrazovanju kao način podizanja kvaliteta obrazovanja
T1  - Standards in education as ways of raising quality of education
EP  - 21
IS  - 1
SP  - 5
VL  - 25
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1397
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana",
year = "2012",
abstract = "Počelo se sa izradom različitih standarda u obrazovanju u Srbiji, pa smo smatrali da je izuzetno važno proučiti filozofiju koja leži iza 'Pokreta Standardi' i dosadašnja iskustva sa njegovom primenom u obrazovanju. U radu se opisuje kontekst nastanka reforme obrazovanja bazirane na standardima u SAD, koja se odatle proširila na veliki deo sveta. U radu razmatramo koncepciju reforme i efekte njene primene u praksi. Glavni nalazi analize su da je neophodno razlikovati, s jedne strane, pojam standard, princip visokih i inkluzivnih obrazovnih standarda i, s druge, upotrebu standarda u jednom konkretnom kontekstu obrazovne reforme. Njihovo nerazlikovanje vodi pogrešnim koracima u obrazovnoj politici. Stavovi i osećanja protiv 'Pokreta Standardi' često su se nekritički generalizovali i na odnos prema svim standardima i prema samom pojmu standarda u obrazovanju. Mi pravimo razliku između standarda-kao-cilja i standarda-kao-sredstva u obrazovanju. Navodimo argumente za uvođenje standarda-kao-sredstva i ukazujemo na to kako oni mogu podizati kvalitet obrazovanja. Suština procene učeničkog rada trebalo bi da bude tačna ocena njihovog postignuća u odnosu na spoljni kriterijum, a ne uzajamno poređenje učenika i kompeticija. Standardi- kao-sredstvo su alatka, instrument, a ne polazna tačka iz kojih se izvode centralne organizujuće ideje i ideologija određenog kurikuluma. U poslednjem delu rada analiziramo grupe problema u dosadašnjoj izradi i upotrebi standarda u Srbiji: neslaganje eksperata oko sadržaja standarda; probleme oko kvaliteta standarda; oko primene standarda (obučenost nastavnika, obezbeđivanje procedure za merenje ostvarenosti standarda); i obezbeđivanje povratne informacije nakon primene standarda i upotreba dobijenih nalaza u obrazovnoj politici zemlje. U Srbiji postoje nužni preduslovi za razvoj i primenu standarda-kao-sredstva, ali ne postoje još uvek jasni mehanizmi za praćenje i obezbeđivanje kvaliteta svih nužnih koraka na tom putu, niti dovoljna svest o skliskim i rizičnim tačkama i načinima kako da se preduprede pojedini problemi., There has been the initiation of creating many different standards in education in Serbia, so we thought that it would we extremely significant to study the philosophy which is supporting 'The Movement Standards' and recent experience with their application in education. In the paper, we have described the context of the appearance of the reform of education, based on the standards in the USA, which has widened to the greater part of the world. In the paper, we are discussing the concept of the reform and effects of its application in praxis. The main findings of the analysis are that it is necessary to differ, from one side, the term standard, the principle of high and inclusive educational standards, an on the other hand the use of the standard in a definite context of the educational reform. Not being able to differentiate these two leads to wrong steps in educational politics. Attitudes and feelings against the Movement Standards are often non-critically generalized on the relation towards all the standards and the very term standard in education. We are making the difference between the standard as an aim and standard as means in education. We are giving arguments for introducing standards-as-means and showing how they can raise the quality of education. The essence of estimation of students' work should be a precise mark of their achievement in relation to the outer criterion, and not mutual comparison of students and competences. Standards-as-means are a tool, instrument, and not a starting point for central organized ideas and ideologies from the defined curriculum. In the last part of the paper, we are analyzing groups of problems in the up-to-date creating and use of standards in Serbia: disagreement of experts about the contents of standards; problems about the quality of standards, application of standards (qualification of teachers, obtaining procedures for measuring realization of standards); and obtaining feedback after the application of the standards and the use of the given findings in the educational politics of the country. In Serbia, there are necessary pre-conditions for development and application of standards-as-means, but still there are no clear mechanisms for following and obtain quality of all necessary steps in this way, and not sufficient consciousness about risky points and the ways how to prevent certain problems.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd",
journal = "Inovacije u nastavi",
title = "Standardi u obrazovanju kao način podizanja kvaliteta obrazovanja, Standards in education as ways of raising quality of education",
pages = "21-5",
number = "1",
volume = "25",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1397"
}

Pešikan, A.. (2012). Standardi u obrazovanju kao način podizanja kvaliteta obrazovanja. in Inovacije u nastavi
Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd., 25(1), 5-21.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1397

Pešikan A. Standardi u obrazovanju kao način podizanja kvaliteta obrazovanja. in Inovacije u nastavi. 2012;25(1):5-21.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1397 .

Pešikan, Ana, "Standardi u obrazovanju kao način podizanja kvaliteta obrazovanja" in Inovacije u nastavi, 25, no. 1 (2012):5-21,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1397 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Marinković, Snežana
PY  - 2010
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/1022
AB  - Usavršavanje nastavnika je veoma važan deo unapređivanja kvaliteta obrazovnog sistema i bez reforme obrazovanja nastavnika ne može biti efikasne reforme obrazovanja. Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika definisana je u Zakonu o osnovama obrazovanja i vaspitanja., ali pored pravnog dokumenta i okvira, veoma je važna praktična realizacija te koncepcije. U ovom radu smo analizirali Katalog programa usavršavanja kadra u obrazovanju u RS, zvanični dokument iz koga nastavnici biraju programe za svoje usavršavanje i time predstavlja operacionalizaciju obrazovne politike u domenu unapređivanja kvaliteta rada nastavnika. Primenjena je semantička analiza sadržaja koja je obuhvatila: kompoziciju celog dokumenta, kategorije programa, parametre pojedinačnih programa i njihovu unutrašnju logičku konzistentnost. Rezultati analize pokazuju da i pored toga što u zemlji imamo zakonski okvir za valjan sistem usavršavanja nastavnika, njegova realizacija ne odgovara konceptu profesionalnog razvoja nastavnika (PRN): iza Kataloga ne stoji jasan, celovit, dosledan i planski vođen sistem usavršavanja nastavnika. Osim toga, Katalog ne pomaže nastavnicima da donesu odluku o izboru programa i naprave svoj profil usavršavanja koji će odgovarati njihovim ličnim profesionalnim potrebama i/ili potrebama škole u kojoj rade, što bi morala da mu bude jedna od osnovnih funkcija.
AB  - In-service teacher training is a very important factor for increasing the quality of the education system and without its reform there can be no efficient reform of education. The concept of in-service teacher training is defined in the Bases of Education and Upbringing Act, but besides legal documents and framework, practical realization of the concept is of utmost importance. The paper analyses the Catalogue of the Programme of In-service Educational Cadre Training in the Republic of Serbia, the official document from which teachers select in-service teacher-training courses for personal development and this represents the level of operativity of the adopted educational policy in the domain of enhancing the quality of teachers' work. In our study we applied the semantic analysis technique which included the following: the composition of the entire document, the programme categories, the parameters of separate courses and their logical consistency. The results of the analysis show that besides the fact that in our country we do have a valid legal framework for in-service teacher training, its realization does not correspond to the concept of professional teacher development (PTD), namely, the Catalogue is not followed by a clear, complete, consistent and plan-guided system of teacher training. Further, the Catalogue offers no assistance to teachers how to select courses and make their personal profile of professional development that will suit their personal professional needs and/or the needs of the school they work in, which should be one of the Catalogue's basic functions.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - između proklamovanog i skrivenog modela
T1  - In-service teacher training concept in Serbia: Between the proclaimed and hidden models
EP  - 296
IS  - 2
SP  - 278
VL  - 59
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1022
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Antić, Slobodanka and Marinković, Snežana",
year = "2010",
abstract = "Usavršavanje nastavnika je veoma važan deo unapređivanja kvaliteta obrazovnog sistema i bez reforme obrazovanja nastavnika ne može biti efikasne reforme obrazovanja. Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika definisana je u Zakonu o osnovama obrazovanja i vaspitanja., ali pored pravnog dokumenta i okvira, veoma je važna praktična realizacija te koncepcije. U ovom radu smo analizirali Katalog programa usavršavanja kadra u obrazovanju u RS, zvanični dokument iz koga nastavnici biraju programe za svoje usavršavanje i time predstavlja operacionalizaciju obrazovne politike u domenu unapređivanja kvaliteta rada nastavnika. Primenjena je semantička analiza sadržaja koja je obuhvatila: kompoziciju celog dokumenta, kategorije programa, parametre pojedinačnih programa i njihovu unutrašnju logičku konzistentnost. Rezultati analize pokazuju da i pored toga što u zemlji imamo zakonski okvir za valjan sistem usavršavanja nastavnika, njegova realizacija ne odgovara konceptu profesionalnog razvoja nastavnika (PRN): iza Kataloga ne stoji jasan, celovit, dosledan i planski vođen sistem usavršavanja nastavnika. Osim toga, Katalog ne pomaže nastavnicima da donesu odluku o izboru programa i naprave svoj profil usavršavanja koji će odgovarati njihovim ličnim profesionalnim potrebama i/ili potrebama škole u kojoj rade, što bi morala da mu bude jedna od osnovnih funkcija., In-service teacher training is a very important factor for increasing the quality of the education system and without its reform there can be no efficient reform of education. The concept of in-service teacher training is defined in the Bases of Education and Upbringing Act, but besides legal documents and framework, practical realization of the concept is of utmost importance. The paper analyses the Catalogue of the Programme of In-service Educational Cadre Training in the Republic of Serbia, the official document from which teachers select in-service teacher-training courses for personal development and this represents the level of operativity of the adopted educational policy in the domain of enhancing the quality of teachers' work. In our study we applied the semantic analysis technique which included the following: the composition of the entire document, the programme categories, the parameters of separate courses and their logical consistency. The results of the analysis show that besides the fact that in our country we do have a valid legal framework for in-service teacher training, its realization does not correspond to the concept of professional teacher development (PTD), namely, the Catalogue is not followed by a clear, complete, consistent and plan-guided system of teacher training. Further, the Catalogue offers no assistance to teachers how to select courses and make their personal profile of professional development that will suit their personal professional needs and/or the needs of the school they work in, which should be one of the Catalogue's basic functions.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - između proklamovanog i skrivenog modela, In-service teacher training concept in Serbia: Between the proclaimed and hidden models",
pages = "296-278",
number = "2",
volume = "59",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1022"
}

Pešikan, A., Antić, S.,& Marinković, S.. (2010). Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - između proklamovanog i skrivenog modela. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 59(2), 278-296.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1022

Pešikan A, Antić S, Marinković S. Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - između proklamovanog i skrivenog modela. in Nastava i vaspitanje. 2010;59(2):278-296.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1022 .

Pešikan, Ana, Antić, Slobodanka, Marinković, Snežana, "Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - između proklamovanog i skrivenog modela" in Nastava i vaspitanje, 59, no. 2 (2010):278-296,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_1022 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Antić, Slobodanka
AU  - Marinković, Snežana
PY  - 2010
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/1019
AB  - U prethodnom radu koji predstavlja prvi deo analize sistema usavršavanja nastavnika u RS (Pešikan i sar., 2010) naveli smo nalaze dobijene semantičkom analizom socijalno relevantnog dokumenta kakav je Katalog za stručno usavršavanje nastavnika. Ovaj rad je nastavak, drugi deo analize u kojoj smo uporedili empirijski proverene kriterijume koji karakterišu uspešne programe profesionalnog razvoja nastavnika (PRN) sa dobijenim karakteristikama naših programa. Rezultati ove druge analize potvrđuju prethodno dobijene nalaze, jer pokazuju da postoji ozbiljan raskorak između naših programa i empirijski proverenog modela koji daje dobre rezultate u praksi. Neophodno je napraviti koncepcijski novi katalog programa usavršavanja koji će biti konstruisan na principima efikasnih modela kontinuiranog profesionalnog razvoja nastavnika i obezbediti mehanizme za njegovu realizaciju. U radu diskutujemo i druga relevantna pitanja za uvođenje PRN kao što su evaluacija programa, kontrola kvaliteta i finansiranje stručnog usavršavanja nastavnika, a pored zaključaka date su i preporuke za uspostavljanje efikasnijeg sistema usavršavanja nastavnika u Srbiji.
AB  - In our previous article, which represents the first part of the analysis of the system of in-service teacher training in Serbia (Pešikan et al., 2010) we presented the findings obtained by semantic analysis of a socially relevant document such as the In-service Teacher Training Catalogue. This paper is its continuation, i.e. the second part of the analysis in which we compared empirically tested criteria which characterize successful programmes of professional teacher development (PTD) with the perceived characteristics of our programmes. The results of this analysis confirm our previously obtained findings, but they also show that there is a serious gap between our programmes and the empirically validated model which provides good results in practice. It is necessary to design a conceptually new catalogue for in-service teacher training which will be developed on the principles of efficient and continuous PTD models and which will secure the mechanisms for its realization. Some other issues such as programme evaluation, quality control, financing of PTD relevant for the implementation of PTD are also discussed and, in conclusion, suggestions are offered for the implementation of a more efficient system of PTD in Serbia.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - koliko smo daleko od efikasnog modela
T1  - In-service teacher training: How far are we from an efficient model?
EP  - 482
IS  - 3
SP  - 471
VL  - 59
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_321
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Antić, Slobodanka and Marinković, Snežana",
year = "2010",
abstract = "U prethodnom radu koji predstavlja prvi deo analize sistema usavršavanja nastavnika u RS (Pešikan i sar., 2010) naveli smo nalaze dobijene semantičkom analizom socijalno relevantnog dokumenta kakav je Katalog za stručno usavršavanje nastavnika. Ovaj rad je nastavak, drugi deo analize u kojoj smo uporedili empirijski proverene kriterijume koji karakterišu uspešne programe profesionalnog razvoja nastavnika (PRN) sa dobijenim karakteristikama naših programa. Rezultati ove druge analize potvrđuju prethodno dobijene nalaze, jer pokazuju da postoji ozbiljan raskorak između naših programa i empirijski proverenog modela koji daje dobre rezultate u praksi. Neophodno je napraviti koncepcijski novi katalog programa usavršavanja koji će biti konstruisan na principima efikasnih modela kontinuiranog profesionalnog razvoja nastavnika i obezbediti mehanizme za njegovu realizaciju. U radu diskutujemo i druga relevantna pitanja za uvođenje PRN kao što su evaluacija programa, kontrola kvaliteta i finansiranje stručnog usavršavanja nastavnika, a pored zaključaka date su i preporuke za uspostavljanje efikasnijeg sistema usavršavanja nastavnika u Srbiji., In our previous article, which represents the first part of the analysis of the system of in-service teacher training in Serbia (Pešikan et al., 2010) we presented the findings obtained by semantic analysis of a socially relevant document such as the In-service Teacher Training Catalogue. This paper is its continuation, i.e. the second part of the analysis in which we compared empirically tested criteria which characterize successful programmes of professional teacher development (PTD) with the perceived characteristics of our programmes. The results of this analysis confirm our previously obtained findings, but they also show that there is a serious gap between our programmes and the empirically validated model which provides good results in practice. It is necessary to design a conceptually new catalogue for in-service teacher training which will be developed on the principles of efficient and continuous PTD models and which will secure the mechanisms for its realization. Some other issues such as programme evaluation, quality control, financing of PTD relevant for the implementation of PTD are also discussed and, in conclusion, suggestions are offered for the implementation of a more efficient system of PTD in Serbia.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - koliko smo daleko od efikasnog modela, In-service teacher training: How far are we from an efficient model?",
pages = "482-471",
number = "3",
volume = "59",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_321"
}

Pešikan, A., Antić, S.,& Marinković, S.. (2010). Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - koliko smo daleko od efikasnog modela. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 59(3), 471-482.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_321

Pešikan A, Antić S, Marinković S. Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - koliko smo daleko od efikasnog modela. in Nastava i vaspitanje. 2010;59(3):471-482.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_321 .

Pešikan, Ana, Antić, Slobodanka, Marinković, Snežana, "Koncepcija stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji - koliko smo daleko od efikasnog modela" in Nastava i vaspitanje, 59, no. 3 (2010):471-482,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_rfasper_321 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2010
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/1077
AB  - Cilj ovoga rada je da prikaže prirodu procesa učenja sa stanovišta socio-konstruktivističke teorije, jedne od dominantnih paradigmi u psihologiji danas. Pored karakteristika procesa učenja per se, u ovom radu dajemo i praktične implikacije ove teorijske pozicije na školsko učenje i nastavu. .
AB  - The aim of this paper is to show the nature of the learning process from the perspective of socio-constructivist theory, one of the dominant paradigms in psychology today. In addition to the characteristics of the learning process per se, in this paper we give the practical implications of this theoretical position in the process of school learning/teaching. .
PB  - Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd
T2  - Psihološka istraživanja
T1  - Savremeni pogled na prirodu školskog učenja i nastave - socio-konstruktivističko gledište i njegove praktične implikacije
T1  - The contemporary view of the nature of school learning and teaching: The socio-constructivist perspective and its practical implications
EP  - 184
IS  - 2
SP  - 157
VL  - 13
DO  - 10.5937/PsIstra1002157P
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana",
year = "2010",
abstract = "Cilj ovoga rada je da prikaže prirodu procesa učenja sa stanovišta socio-konstruktivističke teorije, jedne od dominantnih paradigmi u psihologiji danas. Pored karakteristika procesa učenja per se, u ovom radu dajemo i praktične implikacije ove teorijske pozicije na školsko učenje i nastavu. ., The aim of this paper is to show the nature of the learning process from the perspective of socio-constructivist theory, one of the dominant paradigms in psychology today. In addition to the characteristics of the learning process per se, in this paper we give the practical implications of this theoretical position in the process of school learning/teaching. .",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd",
journal = "Psihološka istraživanja",
title = "Savremeni pogled na prirodu školskog učenja i nastave - socio-konstruktivističko gledište i njegove praktične implikacije, The contemporary view of the nature of school learning and teaching: The socio-constructivist perspective and its practical implications",
pages = "184-157",
number = "2",
volume = "13",
doi = "10.5937/PsIstra1002157P"
}

Pešikan, A.. (2010). Savremeni pogled na prirodu školskog učenja i nastave - socio-konstruktivističko gledište i njegove praktične implikacije. in Psihološka istraživanja
Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za psihologiju, Beograd., 13(2), 157-184.
https://doi.org/10.5937/PsIstra1002157P

Pešikan A. Savremeni pogled na prirodu školskog učenja i nastave - socio-konstruktivističko gledište i njegove praktične implikacije. in Psihološka istraživanja. 2010;13(2):157-184.
doi:10.5937/PsIstra1002157P .

Pešikan, Ana, "Savremeni pogled na prirodu školskog učenja i nastave - socio-konstruktivističko gledište i njegove praktične implikacije" in Psihološka istraživanja, 13, no. 2 (2010):157-184,
https://doi.org/10.5937/PsIstra1002157P . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Marinković, Snežana
PY  - 2006
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/617
AB  - Na rodnoj ravnopravnosti se insistira u svakom društvu koje nastoji da bude demokratsko i ona bi trebalo da bude ugrađena u obrazovni sistem zemlje. Obrazovanje je u ovom pogledu posebno važno, jer ima razvojno-formativnu ulogu, utiče na razvoj stavova, celokupnog sistema vrednosti, a time i na ponašanje jedinke u svakodnevnom životu. Udžbenici su bitan aspekt kvalitetnog obrazovanja i imaju veoma važnu ulogu u procesu socijalizacije deteta. Svojim eksplicitnim, ali i skrivenim, implicitnim porukama udžbenik doprinosi razvoju određenog sistema vrednosti kod dece i mladih, nudi im poželjne modele pojedinca i ponašanja u datom društvu, deluje i na podržavanje ili suzbijanje određenih stereotipa i predrasuda prema pripadnicima drugih grupa. U ovom radu dati su rezultati komparativne analize tipičnog ženskog i muškog lika u udžbenicima prirode i društva za prvi razred osnovne škole. Jedna analiza je urađena 1999. godine, a 2005. su urađene analize tri nova alternativna udžbenika za ovaj predmet (sada pod nazivom "Svet oko nas"). U radu su analizirani muški i ženski likovi na ilustracijama u udžbenicima Svet oko nas za I razred (Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Narodna knjiga, Kreativni centar, 2004) i rezultati te analize su upoređeni sa rezultatima ranije obavljene analize udžbenika Priroda i društvo za I razred, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1999.god. (v. Marinković, S. & Pešikan, A. (1999). Tipičan muški i ženski lik u udžbenicima Priroda i društvo. Psihologija, 3-4, 225-240). Analizirani su muški i ženski likovi koji se nalaze na ilustracijama, dečji i odrasli, njihova učestalost javljanja, u kojim aktivnostima i ulogama se likovi pojavljuju, kakav je odnos među polovima i da li se, eventualno, javljaju polni stereotipi. Analizu su obavljala dva nezavisna procenjivača. Glavni rezultati koji su dobijeni u ovom istraživanju su sledeći: ·Na ilustracijama u svim analiziranim udžbenicima likovi devojčica i dečaka pojavljuju se podjednako često. Ovo je značajan nalaz, jer se u brojnim drugim zemljama dečaci pojavljuju statistički značajno češće od devojčica. ·Repertoar aktivnosti u kojima se prikazuju dečji muški i ženski likovi je isti, najčešće su to školske i igrovne aktivnosti (tri četvrtine svih prikazanih aktivnosti), ali se dečaci u različitim aktivnostima pojavljuju češće od devojčica. ·Repertoar dečjih intelektualnih aktivnosti je dosta siromašan u analiziranim udžbenicima. Dečaci su glavni nosioci intelektualnih aktivnosti. ·Kao i u drugim istraživanjima i ovde su dečaci prikazani kao fizički aktivniji (devojčice su češće date u ulozi posmatrača) i skloniji riziku, oni su oni koji krše pravila, izlažu se opasnostima, ali i rešavaju probleme i pomažu ugroženima. ·Po izgledu dece, lik dečaka više odgovora savremenom detetu, dok su devojčice češće date u romantičnoj varijanti, skoro uvek u suknjici ili haljinici, sa romantičnim mašnama u kosi, bez obzira na vrstu aktivnosti kojom se bave. ·Među odraslim likovima na ilustracijama se znatno češće javljaju muški likovi. ·U novim udžbenicima glavne ženske uloge su porodična i profesionalna, ali se u odnosu na stare udžbenike značajno povećao procenat prikazivanja žena u profesionalnoj ulozi. Muškarci su bili i ostali najčešće prikazani u profesionalnoj ulozi, u porodičnoj mnogo ređe i u manjem procentu nego žene. ·Lista muških zanimanja je mnogo bogatija od liste ženskih. ·U novim udžbenicima repertoar intelektualnih i umetničkih zanimanja je nešto bogatiji nego u starim, mada ih i dalje ima manje nego manuelnih, zanatskih. U novim udžbenicima najčešća prikazana muška zanimanja su: poljoprivrednik, poslovi u zdravstvu (lekar, stomatolog, veterinar), muzičar, zanatlija i nastavnik. Ubedljivo najčešće žensko zanimanje je nastavnica, kao što je i u realnosti obrazovanje dominantno "žensko polje". U okviru iste struke muškarci se češće bave zanimanjem koje zahteva fakultetski nivo obrazovanja, a žene pratećim, koja najčešće podrazumevaju srednjoškolski nivo (npr. muškarac je lekar, a žena je medicinska sestra). U odnosu na staru generaciju udžbenika, ima promena na bolje u prikazivanju muških i ženskih likova. Lik žene se pomera od lika majke i domaćice, ka ličnosti koja je prisutna i kompetentna i u drugim područjima, posebno profesionalnom. Ipak, i u novim udžbenicima ima tradicionalnog gledanja na mušku i žensku ulogu (često datih indirektno) i javljaju se polni stereotipi. Među već klasičnim stereotipima su sledeći: da su dečaci oni koji su aktivni, a devojčice one koje prate i posmatraju šta oni rade; dečaci su oni koji se uglavnom bave sportom, intelektualnim aktivnostima, istraživanjem, izvode oglede; dečaci su akteri svih opasnih situacija i situacija u kojima bi trebalo rešiti neki problem; u porodičnim situacijama majke i ćerke postavljaju sto, dok otac i sin čekaju da sto bude postavljen; dete za ruku na ulici vodi samo majka i sl. U starim udžbenicima prisutan je patrijarhalni model rodnih uloga, dok je u novim udžbenicima tretman različitih polova mnogo više izbalansiran. Međutim, realnost i socijalni kontekst su veoma važni za interpretaciju rezultata. U našoj zemlji muškarci i žene su izjednačeni u svojim pravima, ali je tradicionalni obrazac odnosa među polovima još uvek prisutan u svakodnevnom životu. To otvara pitanje kako rodnu ravnopravnost tretirati u udžbenicima, šta je idealan model rodnih odnosa u specifičnom socio-kulturnom kontekstu? Udžbenik ne bi trebalo samo da reflektuje odnose iz realnog života, već i da ide korak napred. Ono što je sigurno, udžbenik ne sme biti predaleko od realnog socijalnog konteksta (ako želi da bude uticajan), ali je neophodno da kultiviše i podržava razvoj ravnopravnih, humanih i zdravih odnosa među polovima.
AB  - In the paper we present the results of comparative analyses of the image of man and woman in the series of various editions/versions of the textbooks The world around us for first grade children. One analysis was made in 1999, and analysis of three new alternative textbooks for first grade children was made 2005. The patriarchal model of genders existed in the old generation of textbooks. In the new generation of textbooks there is a much more balanced treatment of different genders. However, the social context and reality are very important for interpretation of the results.
PB  - Društvo psihologa Srbije, Beograd
T2  - Psihologija
T1  - Komparativna analiza tipičnog ženskog i muškog lika na ilustracijama u udžbenicima za prvi razred osnovne škole
T1  - A comparative analysis of the image of man and woman in illustrations of textbooks for first grade children
EP  - 406
IS  - 4
SP  - 383
VL  - 39
DO  - 10.2298/PSI0604383P
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Marinković, Snežana",
year = "2006",
abstract = "Na rodnoj ravnopravnosti se insistira u svakom društvu koje nastoji da bude demokratsko i ona bi trebalo da bude ugrađena u obrazovni sistem zemlje. Obrazovanje je u ovom pogledu posebno važno, jer ima razvojno-formativnu ulogu, utiče na razvoj stavova, celokupnog sistema vrednosti, a time i na ponašanje jedinke u svakodnevnom životu. Udžbenici su bitan aspekt kvalitetnog obrazovanja i imaju veoma važnu ulogu u procesu socijalizacije deteta. Svojim eksplicitnim, ali i skrivenim, implicitnim porukama udžbenik doprinosi razvoju određenog sistema vrednosti kod dece i mladih, nudi im poželjne modele pojedinca i ponašanja u datom društvu, deluje i na podržavanje ili suzbijanje određenih stereotipa i predrasuda prema pripadnicima drugih grupa. U ovom radu dati su rezultati komparativne analize tipičnog ženskog i muškog lika u udžbenicima prirode i društva za prvi razred osnovne škole. Jedna analiza je urađena 1999. godine, a 2005. su urađene analize tri nova alternativna udžbenika za ovaj predmet (sada pod nazivom "Svet oko nas"). U radu su analizirani muški i ženski likovi na ilustracijama u udžbenicima Svet oko nas za I razred (Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Narodna knjiga, Kreativni centar, 2004) i rezultati te analize su upoređeni sa rezultatima ranije obavljene analize udžbenika Priroda i društvo za I razred, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, 1999.god. (v. Marinković, S. & Pešikan, A. (1999). Tipičan muški i ženski lik u udžbenicima Priroda i društvo. Psihologija, 3-4, 225-240). Analizirani su muški i ženski likovi koji se nalaze na ilustracijama, dečji i odrasli, njihova učestalost javljanja, u kojim aktivnostima i ulogama se likovi pojavljuju, kakav je odnos među polovima i da li se, eventualno, javljaju polni stereotipi. Analizu su obavljala dva nezavisna procenjivača. Glavni rezultati koji su dobijeni u ovom istraživanju su sledeći: ·Na ilustracijama u svim analiziranim udžbenicima likovi devojčica i dečaka pojavljuju se podjednako često. Ovo je značajan nalaz, jer se u brojnim drugim zemljama dečaci pojavljuju statistički značajno češće od devojčica. ·Repertoar aktivnosti u kojima se prikazuju dečji muški i ženski likovi je isti, najčešće su to školske i igrovne aktivnosti (tri četvrtine svih prikazanih aktivnosti), ali se dečaci u različitim aktivnostima pojavljuju češće od devojčica. ·Repertoar dečjih intelektualnih aktivnosti je dosta siromašan u analiziranim udžbenicima. Dečaci su glavni nosioci intelektualnih aktivnosti. ·Kao i u drugim istraživanjima i ovde su dečaci prikazani kao fizički aktivniji (devojčice su češće date u ulozi posmatrača) i skloniji riziku, oni su oni koji krše pravila, izlažu se opasnostima, ali i rešavaju probleme i pomažu ugroženima. ·Po izgledu dece, lik dečaka više odgovora savremenom detetu, dok su devojčice češće date u romantičnoj varijanti, skoro uvek u suknjici ili haljinici, sa romantičnim mašnama u kosi, bez obzira na vrstu aktivnosti kojom se bave. ·Među odraslim likovima na ilustracijama se znatno češće javljaju muški likovi. ·U novim udžbenicima glavne ženske uloge su porodična i profesionalna, ali se u odnosu na stare udžbenike značajno povećao procenat prikazivanja žena u profesionalnoj ulozi. Muškarci su bili i ostali najčešće prikazani u profesionalnoj ulozi, u porodičnoj mnogo ređe i u manjem procentu nego žene. ·Lista muških zanimanja je mnogo bogatija od liste ženskih. ·U novim udžbenicima repertoar intelektualnih i umetničkih zanimanja je nešto bogatiji nego u starim, mada ih i dalje ima manje nego manuelnih, zanatskih. U novim udžbenicima najčešća prikazana muška zanimanja su: poljoprivrednik, poslovi u zdravstvu (lekar, stomatolog, veterinar), muzičar, zanatlija i nastavnik. Ubedljivo najčešće žensko zanimanje je nastavnica, kao što je i u realnosti obrazovanje dominantno "žensko polje". U okviru iste struke muškarci se češće bave zanimanjem koje zahteva fakultetski nivo obrazovanja, a žene pratećim, koja najčešće podrazumevaju srednjoškolski nivo (npr. muškarac je lekar, a žena je medicinska sestra). U odnosu na staru generaciju udžbenika, ima promena na bolje u prikazivanju muških i ženskih likova. Lik žene se pomera od lika majke i domaćice, ka ličnosti koja je prisutna i kompetentna i u drugim područjima, posebno profesionalnom. Ipak, i u novim udžbenicima ima tradicionalnog gledanja na mušku i žensku ulogu (često datih indirektno) i javljaju se polni stereotipi. Među već klasičnim stereotipima su sledeći: da su dečaci oni koji su aktivni, a devojčice one koje prate i posmatraju šta oni rade; dečaci su oni koji se uglavnom bave sportom, intelektualnim aktivnostima, istraživanjem, izvode oglede; dečaci su akteri svih opasnih situacija i situacija u kojima bi trebalo rešiti neki problem; u porodičnim situacijama majke i ćerke postavljaju sto, dok otac i sin čekaju da sto bude postavljen; dete za ruku na ulici vodi samo majka i sl. U starim udžbenicima prisutan je patrijarhalni model rodnih uloga, dok je u novim udžbenicima tretman različitih polova mnogo više izbalansiran. Međutim, realnost i socijalni kontekst su veoma važni za interpretaciju rezultata. U našoj zemlji muškarci i žene su izjednačeni u svojim pravima, ali je tradicionalni obrazac odnosa među polovima još uvek prisutan u svakodnevnom životu. To otvara pitanje kako rodnu ravnopravnost tretirati u udžbenicima, šta je idealan model rodnih odnosa u specifičnom socio-kulturnom kontekstu? Udžbenik ne bi trebalo samo da reflektuje odnose iz realnog života, već i da ide korak napred. Ono što je sigurno, udžbenik ne sme biti predaleko od realnog socijalnog konteksta (ako želi da bude uticajan), ali je neophodno da kultiviše i podržava razvoj ravnopravnih, humanih i zdravih odnosa među polovima., In the paper we present the results of comparative analyses of the image of man and woman in the series of various editions/versions of the textbooks The world around us for first grade children. One analysis was made in 1999, and analysis of three new alternative textbooks for first grade children was made 2005. The patriarchal model of genders existed in the old generation of textbooks. In the new generation of textbooks there is a much more balanced treatment of different genders. However, the social context and reality are very important for interpretation of the results.",
publisher = "Društvo psihologa Srbije, Beograd",
journal = "Psihologija",
title = "Komparativna analiza tipičnog ženskog i muškog lika na ilustracijama u udžbenicima za prvi razred osnovne škole, A comparative analysis of the image of man and woman in illustrations of textbooks for first grade children",
pages = "406-383",
number = "4",
volume = "39",
doi = "10.2298/PSI0604383P"
}

Pešikan, A.,& Marinković, S.. (2006). Komparativna analiza tipičnog ženskog i muškog lika na ilustracijama u udžbenicima za prvi razred osnovne škole. in Psihologija
Društvo psihologa Srbije, Beograd., 39(4), 383-406.
https://doi.org/10.2298/PSI0604383P

Pešikan A, Marinković S. Komparativna analiza tipičnog ženskog i muškog lika na ilustracijama u udžbenicima za prvi razred osnovne škole. in Psihologija. 2006;39(4):383-406.
doi:10.2298/PSI0604383P .

Pešikan, Ana, Marinković, Snežana, "Komparativna analiza tipičnog ženskog i muškog lika na ilustracijama u udžbenicima za prvi razred osnovne škole" in Psihologija, 39, no. 4 (2006):383-406,
https://doi.org/10.2298/PSI0604383P . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2005
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/527
AB  - Suočavamo se sa činjenicom da nastava na univerzitetskom nivou nije uvek efikasna. Glavni razlog za to je što su fakulteti pre mesta za isporuku predavanja i vežbi, nego mesta za učenje. Ovaj stav ima važne posledice koje ćemo u radu diskutovati iz ugla projekta Aktivno učenje.
AB  - We are facing the fact that some of the teaching that is performed at the university level does not result in the effective learning. The basic reason for this is that our faculties are often places for delivering the lectures and exercises, instead of being, as it should, a learning place. This statement has several important implications, which is being discussed in the paper from the viewpoint of the Active Learning Project.
PB  - Društvo psihologa Srbije, Beograd
T2  - Psihologija
T1  - Profilisanje budućih diplomiranih stručnjaka
T1  - Profiling graduates of the future
EP  - 253
IS  - 3
SP  - 239
VL  - 38
DO  - 10.2298/PSI0503239P
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana",
year = "2005",
abstract = "Suočavamo se sa činjenicom da nastava na univerzitetskom nivou nije uvek efikasna. Glavni razlog za to je što su fakulteti pre mesta za isporuku predavanja i vežbi, nego mesta za učenje. Ovaj stav ima važne posledice koje ćemo u radu diskutovati iz ugla projekta Aktivno učenje., We are facing the fact that some of the teaching that is performed at the university level does not result in the effective learning. The basic reason for this is that our faculties are often places for delivering the lectures and exercises, instead of being, as it should, a learning place. This statement has several important implications, which is being discussed in the paper from the viewpoint of the Active Learning Project.",
publisher = "Društvo psihologa Srbije, Beograd",
journal = "Psihologija",
title = "Profilisanje budućih diplomiranih stručnjaka, Profiling graduates of the future",
pages = "253-239",
number = "3",
volume = "38",
doi = "10.2298/PSI0503239P"
}

Pešikan, A.. (2005). Profilisanje budućih diplomiranih stručnjaka. in Psihologija
Društvo psihologa Srbije, Beograd., 38(3), 239-253.
https://doi.org/10.2298/PSI0503239P

Pešikan A. Profilisanje budućih diplomiranih stručnjaka. in Psihologija. 2005;38(3):239-253.
doi:10.2298/PSI0503239P .

Pešikan, Ana, "Profilisanje budućih diplomiranih stručnjaka" in Psihologija, 38, no. 3 (2005):239-253,
https://doi.org/10.2298/PSI0503239P . .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Ivić, Ivan
PY  - 2005
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/483
PB  - Platoneum, Novi Sad
T2  - Nastava i istorija
T1  - Osnovni standardi kvaliteta školskih udžbenika
T1  - The basic standards of the quality of school textbooks
EP  - 93
IS  - 4
SP  - 82
VL  - 3
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_483
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Ivić, Ivan",
year = "2005",
publisher = "Platoneum, Novi Sad",
journal = "Nastava i istorija",
title = "Osnovni standardi kvaliteta školskih udžbenika, The basic standards of the quality of school textbooks",
pages = "93-82",
number = "4",
volume = "3",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_483"
}

Pešikan, A.,& Ivić, I.. (2005). Osnovni standardi kvaliteta školskih udžbenika. in Nastava i istorija
Platoneum, Novi Sad., 3(4), 82-93.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_483

Pešikan A, Ivić I. Osnovni standardi kvaliteta školskih udžbenika. in Nastava i istorija. 2005;3(4):82-93.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_483 .

Pešikan, Ana, Ivić, Ivan, "Osnovni standardi kvaliteta školskih udžbenika" in Nastava i istorija, 3, no. 4 (2005):82-93,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_483 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2002
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/390
AB  - I pored vrtoglavog razvoja tehnike i tehnologije, nastavnici ostaju ključni faktor u realizaciji kvalitetnog obrazovanja. Bez obzira na to koliko je neka promena u obrazovanju utemeljena i teorijski, "na papiru", razvijena, ona ne može ni dodirnuti praksu bez nastavnika koji promene razumeju, prihvataju i obučeni su da ih primene. U najnovijoj literaturi iz oblasti obrazovanja, kao i u dokumenti o reformama obrazovanja u brojnim zemljama, sreće se novi termin: profesionalni razvoj nastavnika. Na prvi pogled, prepoznajemo celu sintagmu, sve reči u njoj bliske su nam i jasno nam je da je reč o ulozi nastavnika i njegovom usavršavanju. Neki od naših stručnjaka iz oblasti obrazovanja koriste termin profesionalni razvoj nastavnika kao sinonim za obrazovanje nastavnika. Dalije to, onda, samo igra reči, termin koji je u modi, a, u stvari, označava probleme bazičnog obrazovanja i usavršavanja nastavnika? Da li je reč o novom nazivu za već poznati koncept nastavničke uloge, ili je reč o novom konceptu ovog, veoma važnog i posebno složenog, zanimanja? Pojam profesionalni razvoj nastavnika ipak, označava nov koncept nastavničke profesije, koji drugačije zasniva pripremanje za ovaj posao, zahteve koji se pred nastavnike postavljaju, a podrazumeva i drugačije vrednovanje rada nastavnika, kao i njihov drugačiji položaj u društvu. U ovom radu upravo razmatramo karakteristike tog novog pojma profesionalni razvoj nastavnika i promene koje njegovo prihvatanje nužno povlači za sobom.
AB  - It is considered whether there is any difference between The education of teachers and The professional development of teachers, or these two terms are just synonyms?.
PB  - Srpsko hemijsko društvo, Beograd
T2  - Hemijski pregled
T1  - Profesionalni razvoj nastavnika - šta je tu novo?
T1  - Professional development of teachers: What's new in it?
EP  - 120
IS  - 5
SP  - 115
VL  - 43
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_390
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana",
year = "2002",
abstract = "I pored vrtoglavog razvoja tehnike i tehnologije, nastavnici ostaju ključni faktor u realizaciji kvalitetnog obrazovanja. Bez obzira na to koliko je neka promena u obrazovanju utemeljena i teorijski, "na papiru", razvijena, ona ne može ni dodirnuti praksu bez nastavnika koji promene razumeju, prihvataju i obučeni su da ih primene. U najnovijoj literaturi iz oblasti obrazovanja, kao i u dokumenti o reformama obrazovanja u brojnim zemljama, sreće se novi termin: profesionalni razvoj nastavnika. Na prvi pogled, prepoznajemo celu sintagmu, sve reči u njoj bliske su nam i jasno nam je da je reč o ulozi nastavnika i njegovom usavršavanju. Neki od naših stručnjaka iz oblasti obrazovanja koriste termin profesionalni razvoj nastavnika kao sinonim za obrazovanje nastavnika. Dalije to, onda, samo igra reči, termin koji je u modi, a, u stvari, označava probleme bazičnog obrazovanja i usavršavanja nastavnika? Da li je reč o novom nazivu za već poznati koncept nastavničke uloge, ili je reč o novom konceptu ovog, veoma važnog i posebno složenog, zanimanja? Pojam profesionalni razvoj nastavnika ipak, označava nov koncept nastavničke profesije, koji drugačije zasniva pripremanje za ovaj posao, zahteve koji se pred nastavnike postavljaju, a podrazumeva i drugačije vrednovanje rada nastavnika, kao i njihov drugačiji položaj u društvu. U ovom radu upravo razmatramo karakteristike tog novog pojma profesionalni razvoj nastavnika i promene koje njegovo prihvatanje nužno povlači za sobom., It is considered whether there is any difference between The education of teachers and The professional development of teachers, or these two terms are just synonyms?.",
publisher = "Srpsko hemijsko društvo, Beograd",
journal = "Hemijski pregled",
title = "Profesionalni razvoj nastavnika - šta je tu novo?, Professional development of teachers: What's new in it?",
pages = "120-115",
number = "5",
volume = "43",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_390"
}

Pešikan, A.. (2002). Profesionalni razvoj nastavnika - šta je tu novo?. in Hemijski pregled
Srpsko hemijsko društvo, Beograd., 43(5), 115-120.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_390

Pešikan A. Profesionalni razvoj nastavnika - šta je tu novo?. in Hemijski pregled. 2002;43(5):115-120.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_390 .

Pešikan, Ana, "Profesionalni razvoj nastavnika - šta je tu novo?" in Hemijski pregled, 43, no. 5 (2002):115-120,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_390 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 2001
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/363
AB  - Naučne pojmove organizovane u strukturisane sisteme znanja dete sreće samo u školi a njihov uticaj preobražava mentalni razvoj školskog deteta. Struktura školskog učenja obezbeđuje formiranje viših psiholoških procesa, pa je organizovano školsko učenje glavno sredstvo koje je stvorila kultura za uticaj na mentalni razvoj dece. Ako pođemo od ovih postavki Vigotskog, onda je veoma važno koju vrstu znanja deci nudi škola. Pravo na obrazovanje značilo bi ne samo kultivisanje i ostajanje u domenu praktičnih, životnih veština, već obavezno izlaganje dece uticaju naučnih pojmova, kao uzorku određene kulture, što omogućiti aktivan razvoj dečjeg mišljenja u njegovoj punoj meri. Analizirali smo sve društvene pojmove u udžbenicima za Prirodu i društvo i Poznavanje društva, status ovih pojmova, njihov odnos sa spontanim dečjim pojmovima, da li oni nude osnovu za razvoj sistema društvenih pojmova koji će se kroz dalje školovanje dopunjavati. Diskutujemo i uticaj ovako koncipirane nastave na razvoj mišljenja i kvalitet znanja.
AB  - A child encounters scientific terms organized in structures systems of knowledge only at school, and their influence transforms mental development of schoolchildren. The structure of school learning provides for formation of higher psychological processes, so that organized school learning is the main tool designed by culture to influence mental development of children. If we take this Vigotsky's premise as the starting point, it is very important to know what kind of knowledge the school offers to children. The right to education implies not only cultivation and staying in the domain of practical life skills, but also mandatory exposure of children to the influence of scientific terms, as a sample of certain culture, which will enable active development of cognition of children to the full extent. We have analyzed all social terms and concepts in the textbooks for Nature & Society and Social Studies, the status of these terms/concepts, their relation with spontaneous children's terms, whether they provide the basis for the development of a system of social terms that will be expanded and complemented in the course of schooling. The influence of teaching designed in his manner on the development of thinking and knowledge is discussed.
PB  - Društvo psihologa Srbije, Beograd
T2  - Psihologija
T1  - Formiranje sistema društvenih pojmova u osnovnoj školi i njihov efekat na razvoj dečjeg mišljenja
T1  - Setting up a system of social concepts in elementary school and their influence of development of cognition in children
EP  - 338
IS  - 3-4
SP  - 325
VL  - 34
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_363
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana",
year = "2001",
abstract = "Naučne pojmove organizovane u strukturisane sisteme znanja dete sreće samo u školi a njihov uticaj preobražava mentalni razvoj školskog deteta. Struktura školskog učenja obezbeđuje formiranje viših psiholoških procesa, pa je organizovano školsko učenje glavno sredstvo koje je stvorila kultura za uticaj na mentalni razvoj dece. Ako pođemo od ovih postavki Vigotskog, onda je veoma važno koju vrstu znanja deci nudi škola. Pravo na obrazovanje značilo bi ne samo kultivisanje i ostajanje u domenu praktičnih, životnih veština, već obavezno izlaganje dece uticaju naučnih pojmova, kao uzorku određene kulture, što omogućiti aktivan razvoj dečjeg mišljenja u njegovoj punoj meri. Analizirali smo sve društvene pojmove u udžbenicima za Prirodu i društvo i Poznavanje društva, status ovih pojmova, njihov odnos sa spontanim dečjim pojmovima, da li oni nude osnovu za razvoj sistema društvenih pojmova koji će se kroz dalje školovanje dopunjavati. Diskutujemo i uticaj ovako koncipirane nastave na razvoj mišljenja i kvalitet znanja., A child encounters scientific terms organized in structures systems of knowledge only at school, and their influence transforms mental development of schoolchildren. The structure of school learning provides for formation of higher psychological processes, so that organized school learning is the main tool designed by culture to influence mental development of children. If we take this Vigotsky's premise as the starting point, it is very important to know what kind of knowledge the school offers to children. The right to education implies not only cultivation and staying in the domain of practical life skills, but also mandatory exposure of children to the influence of scientific terms, as a sample of certain culture, which will enable active development of cognition of children to the full extent. We have analyzed all social terms and concepts in the textbooks for Nature & Society and Social Studies, the status of these terms/concepts, their relation with spontaneous children's terms, whether they provide the basis for the development of a system of social terms that will be expanded and complemented in the course of schooling. The influence of teaching designed in his manner on the development of thinking and knowledge is discussed.",
publisher = "Društvo psihologa Srbije, Beograd",
journal = "Psihologija",
title = "Formiranje sistema društvenih pojmova u osnovnoj školi i njihov efekat na razvoj dečjeg mišljenja, Setting up a system of social concepts in elementary school and their influence of development of cognition in children",
pages = "338-325",
number = "3-4",
volume = "34",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_363"
}

Pešikan, A.. (2001). Formiranje sistema društvenih pojmova u osnovnoj školi i njihov efekat na razvoj dečjeg mišljenja. in Psihologija
Društvo psihologa Srbije, Beograd., 34(3-4), 325-338.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_363

Pešikan A. Formiranje sistema društvenih pojmova u osnovnoj školi i njihov efekat na razvoj dečjeg mišljenja. in Psihologija. 2001;34(3-4):325-338.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_363 .

Pešikan, Ana, "Formiranje sistema društvenih pojmova u osnovnoj školi i njihov efekat na razvoj dečjeg mišljenja" in Psihologija, 34, no. 3-4 (2001):325-338,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_363 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Ivić, Ivan
PY  - 2000
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/320
AB  - U ovom radu ocrtali smo osnovne ideje i dosadašnju realizaciju projekta Aktivno učenje - primena metoda nastave/učenja (AUN). AUN projekat je nastao iniciran ozbiljnim problemima u našem obrazovanju. Dugoročan cilj ovog projekta jeste promena metoda nastave/učenja u jugoslovenskim školama, tako da decu bolje opreme relevantnim znanjima i umećima za budući profesionalni i privatni život, koji će se odvijati u bitno izmenjenim društveno-ekonomskim uslovima. Drugi cilj je promena položaja deteta u školi. U redovnoj školskoj praksi dete je svedeno samo na kognitivni aspekt (i to jedan uži deo), a zanemaruju se drugi izuzetno važni segmenti dečje ličnosti (npr. socijalna, emocionalna sfera, kreativnost). AUN predstavlja originalnu sintezu nekih modernih gledanja na školsko učenje. Centralna razlika ovog pristupa od sličnih programa/pokreta, pre svega od 'stare' aktivne škole s početka veka, jeste definisanje ključnog pojma aktivnosti učenika u procesu školskog učenja. U AUN, ključni pojam aktivnosti učenika razrađuje se u svetlu pijaželjeovskog pojma aktivne konstrukcije znanja i vigotskijanskog pojma zajedničkih aktivnosti, to jest - konstrukcije znanja deteta i odraslog u okviru asimetrične interakcije u školi. Do sada su valuirani koncepcija projekta i programa i proces implementacije, a u pripremi je poseban istraživački projekat za evaluaciju promena u školama i efekata kod učenika pri primeni AUN metodologije.
AB  - The work sketches the basic ideas and the realization of the project Active studying - the application of the method of active teaching/studying (ATS/AUN). The ATS project was initiated by the serious problems in education in this country. A long term objective of this project is a change of the method of teaching/studying in Yugoslav schools, so that the children might be better equipped by relevant knowledge and skills the need in future professional and private life in essentially changed socio-economic conditions. Another objective is the change in the child's position in school. In the regular school practice the child is reduced to only a cognitive aspect (a narrower part of it, that is), whereas other very important segments of the child's personality are neglected (e.g. social, emotional sphere, creativity). The ATS presents a unique synthesis of some modern insights into the studying in school. The vital difference of this approach from the similar programs/movements, in the first place from the 'old' school at the beginning of the century, is the definition of the key concept of activity of the pupil in the process of school studying. In the ATS, the key concept of the activity of pupil is worked out in the light of the Piagette concept of the active construction of knowledge and Vigotszky concept of mutual activities, that is, co-construction of the knowledge of the child and the adult in the frame of asymmetric interaction in school. So far, the conception of projects and program and the process of implementation have been evaluated, while under preparation is a special research project for the evaluation of changes in schools and effects when ATS methodology is applied with pupils.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Interaktivna nastava - aktivno učenje Kao vid osavremenjavanja nastave
T1  - Interactive teaching - active studying as an aspect of modernization of teaching
EP  - 172
IS  - 1-2
SP  - 160
VL  - 49
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_320
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Ivić, Ivan",
year = "2000",
abstract = "U ovom radu ocrtali smo osnovne ideje i dosadašnju realizaciju projekta Aktivno učenje - primena metoda nastave/učenja (AUN). AUN projekat je nastao iniciran ozbiljnim problemima u našem obrazovanju. Dugoročan cilj ovog projekta jeste promena metoda nastave/učenja u jugoslovenskim školama, tako da decu bolje opreme relevantnim znanjima i umećima za budući profesionalni i privatni život, koji će se odvijati u bitno izmenjenim društveno-ekonomskim uslovima. Drugi cilj je promena položaja deteta u školi. U redovnoj školskoj praksi dete je svedeno samo na kognitivni aspekt (i to jedan uži deo), a zanemaruju se drugi izuzetno važni segmenti dečje ličnosti (npr. socijalna, emocionalna sfera, kreativnost). AUN predstavlja originalnu sintezu nekih modernih gledanja na školsko učenje. Centralna razlika ovog pristupa od sličnih programa/pokreta, pre svega od 'stare' aktivne škole s početka veka, jeste definisanje ključnog pojma aktivnosti učenika u procesu školskog učenja. U AUN, ključni pojam aktivnosti učenika razrađuje se u svetlu pijaželjeovskog pojma aktivne konstrukcije znanja i vigotskijanskog pojma zajedničkih aktivnosti, to jest - konstrukcije znanja deteta i odraslog u okviru asimetrične interakcije u školi. Do sada su valuirani koncepcija projekta i programa i proces implementacije, a u pripremi je poseban istraživački projekat za evaluaciju promena u školama i efekata kod učenika pri primeni AUN metodologije., The work sketches the basic ideas and the realization of the project Active studying - the application of the method of active teaching/studying (ATS/AUN). The ATS project was initiated by the serious problems in education in this country. A long term objective of this project is a change of the method of teaching/studying in Yugoslav schools, so that the children might be better equipped by relevant knowledge and skills the need in future professional and private life in essentially changed socio-economic conditions. Another objective is the change in the child's position in school. In the regular school practice the child is reduced to only a cognitive aspect (a narrower part of it, that is), whereas other very important segments of the child's personality are neglected (e.g. social, emotional sphere, creativity). The ATS presents a unique synthesis of some modern insights into the studying in school. The vital difference of this approach from the similar programs/movements, in the first place from the 'old' school at the beginning of the century, is the definition of the key concept of activity of the pupil in the process of school studying. In the ATS, the key concept of the activity of pupil is worked out in the light of the Piagette concept of the active construction of knowledge and Vigotszky concept of mutual activities, that is, co-construction of the knowledge of the child and the adult in the frame of asymmetric interaction in school. So far, the conception of projects and program and the process of implementation have been evaluated, while under preparation is a special research project for the evaluation of changes in schools and effects when ATS methodology is applied with pupils.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Interaktivna nastava - aktivno učenje Kao vid osavremenjavanja nastave, Interactive teaching - active studying as an aspect of modernization of teaching",
pages = "172-160",
number = "1-2",
volume = "49",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_320"
}

Pešikan, A.,& Ivić, I.. (2000). Interaktivna nastava - aktivno učenje Kao vid osavremenjavanja nastave. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 49(1-2), 160-172.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_320

Pešikan A, Ivić I. Interaktivna nastava - aktivno učenje Kao vid osavremenjavanja nastave. in Nastava i vaspitanje. 2000;49(1-2):160-172.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_320 .

Pešikan, Ana, Ivić, Ivan, "Interaktivna nastava - aktivno učenje Kao vid osavremenjavanja nastave" in Nastava i vaspitanje, 49, no. 1-2 (2000):160-172,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_320 .

TY  - JOUR
AU  - Marinković, Snežana
AU  - Pešikan, Ana
PY  - 1999
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/297
AB  - Cilj rada bio je da se utvrdi kakav je tipičan ženski i muški lik, kakav je odnos dečjih i odraslih likova i u kojim se ulogama ovi likovi sreću u udžbenicima Poznavanja prirode i društva (PPD) od I-III razreda i Poznavanje društva za IV razred osnovne škole. Dva nezavisna procenjivača analizovala su ilustracije metodom analize sadržaja. Analizovan je broj muških i ženskih dečjih i odraslih likova, zatim odnos broja dečjih i odraslih likova, kao i uloge u kojima se ovi likovi javljaju. Osnovni nalazi su: postoji neznatno više dečjih likova nego likova odraslih; likovi dečaka malo češće se sreću nego likovi devojčica; odraslih muških likova je tri puta više nego odraslih ženskih; muškarci su najčešće prikazani u profesionalnoj i istorijsko-mitskoj ulozi (junaci, vođe, sveci..); žene su najčešće prikazane u ulozi 'drugog lica' (lice u masi, slučajna prolaznica, posmatrač a ne akter u dešavanju) i da su u odnosu na muške likove znatno su češće prikazivane u porodičnoj ulozi. Na osnovu dobijenih rezultata, ocrtan je i prodiskutovan tipičan ženski i muški lik u ovim udžbenicima.
AB  - The aim of the study was to define typical male and female characters, the relationship of children and adult figures and the roles appropriated to these characters in textbooks of science and social studies for I-IV grades of elementary school. Two independent evaluators analyzed the illustrations by the content analysis method. The number of male and female, adult and child figures, the relationship of the number of the child and adult figures as well as the roles appropriated to them were studied. The basic findings include: insignificantly higher number of child than adult figures; somewhat more boys than girls; three times more adult male figures than adult female ones; the male figures are usually represented in professional and historic-mythical roles (heroes, leaders, saints.); the female characters are most commonly represented as the secondary roles (a face in the crowd, a passer-by, observer instead of a participant in events) and they were substantially more frequently represented in their familial role than the male characters. According to the results the typical male and female figures in these textbooks have been defined and discussed.
PB  - Društvo psihologa Srbije, Beograd
T2  - Psihologija
T1  - Tipičan ženski i muški lik u udžbenicima prirode i društva
T1  - Typical male and female figures in textbooks of science and social studies
EP  - 240
IS  - 3-4
SP  - 225
VL  - 32
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_297
ER  - 

@article{
author = "Marinković, Snežana and Pešikan, Ana",
year = "1999",
abstract = "Cilj rada bio je da se utvrdi kakav je tipičan ženski i muški lik, kakav je odnos dečjih i odraslih likova i u kojim se ulogama ovi likovi sreću u udžbenicima Poznavanja prirode i društva (PPD) od I-III razreda i Poznavanje društva za IV razred osnovne škole. Dva nezavisna procenjivača analizovala su ilustracije metodom analize sadržaja. Analizovan je broj muških i ženskih dečjih i odraslih likova, zatim odnos broja dečjih i odraslih likova, kao i uloge u kojima se ovi likovi javljaju. Osnovni nalazi su: postoji neznatno više dečjih likova nego likova odraslih; likovi dečaka malo češće se sreću nego likovi devojčica; odraslih muških likova je tri puta više nego odraslih ženskih; muškarci su najčešće prikazani u profesionalnoj i istorijsko-mitskoj ulozi (junaci, vođe, sveci..); žene su najčešće prikazane u ulozi 'drugog lica' (lice u masi, slučajna prolaznica, posmatrač a ne akter u dešavanju) i da su u odnosu na muške likove znatno su češće prikazivane u porodičnoj ulozi. Na osnovu dobijenih rezultata, ocrtan je i prodiskutovan tipičan ženski i muški lik u ovim udžbenicima., The aim of the study was to define typical male and female characters, the relationship of children and adult figures and the roles appropriated to these characters in textbooks of science and social studies for I-IV grades of elementary school. Two independent evaluators analyzed the illustrations by the content analysis method. The number of male and female, adult and child figures, the relationship of the number of the child and adult figures as well as the roles appropriated to them were studied. The basic findings include: insignificantly higher number of child than adult figures; somewhat more boys than girls; three times more adult male figures than adult female ones; the male figures are usually represented in professional and historic-mythical roles (heroes, leaders, saints.); the female characters are most commonly represented as the secondary roles (a face in the crowd, a passer-by, observer instead of a participant in events) and they were substantially more frequently represented in their familial role than the male characters. According to the results the typical male and female figures in these textbooks have been defined and discussed.",
publisher = "Društvo psihologa Srbije, Beograd",
journal = "Psihologija",
title = "Tipičan ženski i muški lik u udžbenicima prirode i društva, Typical male and female figures in textbooks of science and social studies",
pages = "240-225",
number = "3-4",
volume = "32",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_297"
}

Marinković, S.,& Pešikan, A.. (1999). Tipičan ženski i muški lik u udžbenicima prirode i društva. in Psihologija
Društvo psihologa Srbije, Beograd., 32(3-4), 225-240.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_297

Marinković S, Pešikan A. Tipičan ženski i muški lik u udžbenicima prirode i društva. in Psihologija. 1999;32(3-4):225-240.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_297 .

Marinković, Snežana, Pešikan, Ana, "Tipičan ženski i muški lik u udžbenicima prirode i društva" in Psihologija, 32, no. 3-4 (1999):225-240,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_297 .

TY  - JOUR
AU  - Pešikan, Ana
AU  - Janković-Antić, Slobodanka V.
PY  - 1998
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/281
AB  - U radu su preko aktivnosti dece analizovani oblici učenja koji se javljaju u pitanjima i zadacima u udžbeniku i radnim listovima za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole (Danilović, Danilović, 1997; Danilović, Danilović, 1996). Metod rada bio je analiza sadržaja. Jedinicu analize predstavljalo je svako pojedino pitanje ili zadatak. Složene zadatke delili smo na najsitnije smislene celine i držali se principa da jedan zadatak ne može istovremeno biti klasifikovan u više kategorija. Analizu sadržaja obavljala su dva nezavisna procenjivača, koji su prethodno zajednički napravili merni instrument i razradili način analize. U analizi smo prvo utvrđivali koje aktivnosti zahteva od deteta svako pitanje ili zadatak, a na osnovu toga koji oblik učenja je dominantan. Dobijeni rezultati ukazuju da je dominantan oblik učenja u svim pitanjima i zadacima smisleno receptivno verbalno učenje, i to vidu reproduktivnih zadataka. Uočen je visok procenat zadataka koji su besmisleni, po nekom od kriterijuma koje smo definisali za potrebe ovog rada (jezička nepreciznost, neprilagođenost težine karakteristikama uzrasta, intelektualna nepreciznost, nedostatak informacija ili uslova da se realizuje zadatak, podsticanje 'bubanja').
AB  - We have analyzed the methods of teaching appearing in the questions and tasks in the textbook and workbook for the subject Introduction to social sciences in the 4th grade of elementary school through the pupils activities. The method used was content analysis. The unit of content was every single question or task. The complex tasks were divided into smallest meaningful units. The principle followed was that a single task or unit could not be classified into more than one category. Two analysts have jointly prepared the instrument, developed the method of analysis and then carried the analysis independently. The first step in analysis was to determine the pupils' activities required by each question or task. This was the basis for determining the dominant method of learning. The obtained results have shown that in all questions and tasks the dominant method of learning is the comprehensive receptive verbal learning, in the form of reproductive tasks. We have noted high percentage of tasks that are meaningless under any of criteria defined for the purpose of this work (language imprecision, the difficulty of tasks not adapted to the pupils' age, intellectual imprecision, lack of information or conditions to perform the task, encouraging 'cramming').
PB  - Društvo psihologa Srbije, Beograd
T2  - Psihologija
T1  - Analiza udžbenika i radne sveske za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole
T1  - Analysis of textbook and workbook for subject introduction to social sciences in the 4th grade of elementary school
EP  - 152
IS  - 1-2
SP  - 137
VL  - 31
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_281
ER  - 

@article{
author = "Pešikan, Ana and Janković-Antić, Slobodanka V.",
year = "1998",
abstract = "U radu su preko aktivnosti dece analizovani oblici učenja koji se javljaju u pitanjima i zadacima u udžbeniku i radnim listovima za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole (Danilović, Danilović, 1997; Danilović, Danilović, 1996). Metod rada bio je analiza sadržaja. Jedinicu analize predstavljalo je svako pojedino pitanje ili zadatak. Složene zadatke delili smo na najsitnije smislene celine i držali se principa da jedan zadatak ne može istovremeno biti klasifikovan u više kategorija. Analizu sadržaja obavljala su dva nezavisna procenjivača, koji su prethodno zajednički napravili merni instrument i razradili način analize. U analizi smo prvo utvrđivali koje aktivnosti zahteva od deteta svako pitanje ili zadatak, a na osnovu toga koji oblik učenja je dominantan. Dobijeni rezultati ukazuju da je dominantan oblik učenja u svim pitanjima i zadacima smisleno receptivno verbalno učenje, i to vidu reproduktivnih zadataka. Uočen je visok procenat zadataka koji su besmisleni, po nekom od kriterijuma koje smo definisali za potrebe ovog rada (jezička nepreciznost, neprilagođenost težine karakteristikama uzrasta, intelektualna nepreciznost, nedostatak informacija ili uslova da se realizuje zadatak, podsticanje 'bubanja')., We have analyzed the methods of teaching appearing in the questions and tasks in the textbook and workbook for the subject Introduction to social sciences in the 4th grade of elementary school through the pupils activities. The method used was content analysis. The unit of content was every single question or task. The complex tasks were divided into smallest meaningful units. The principle followed was that a single task or unit could not be classified into more than one category. Two analysts have jointly prepared the instrument, developed the method of analysis and then carried the analysis independently. The first step in analysis was to determine the pupils' activities required by each question or task. This was the basis for determining the dominant method of learning. The obtained results have shown that in all questions and tasks the dominant method of learning is the comprehensive receptive verbal learning, in the form of reproductive tasks. We have noted high percentage of tasks that are meaningless under any of criteria defined for the purpose of this work (language imprecision, the difficulty of tasks not adapted to the pupils' age, intellectual imprecision, lack of information or conditions to perform the task, encouraging 'cramming').",
publisher = "Društvo psihologa Srbije, Beograd",
journal = "Psihologija",
title = "Analiza udžbenika i radne sveske za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole, Analysis of textbook and workbook for subject introduction to social sciences in the 4th grade of elementary school",
pages = "152-137",
number = "1-2",
volume = "31",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_281"
}

Pešikan, A.,& Janković-Antić, S. V.. (1998). Analiza udžbenika i radne sveske za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole. in Psihologija
Društvo psihologa Srbije, Beograd., 31(1-2), 137-152.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_281

Pešikan A, Janković-Antić SV. Analiza udžbenika i radne sveske za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole. in Psihologija. 1998;31(1-2):137-152.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_281 .

Pešikan, Ana, Janković-Antić, Slobodanka V., "Analiza udžbenika i radne sveske za predmet poznavanje društva za IV razred osnovne škole" in Psihologija, 31, no. 1-2 (1998):137-152,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_281 .