Perspektive o nastavi budućih nastavnika - u šta veruju, čemu bi težili i šta bi radili u nastavi

Abstract

Rad se bavi perspektivama o nastavi i učenju studenata - budućih nastavnika. Nastojalo se utvrditi u kojoj meri se perspektive ispitanika o nastavi razlikuju na nivou uverenja, namera i akcija, kao i da li broj pohađanih psihološko-pedagoških predmeta utiče na preferenciju određenih perspektiva o nastavi. Uzorak je činilo 162 studenta 3. i 4. godine Filozofskog fakulteta u Beogradu koji tokom inicijalnog obrazovanja pohađaju psihološko-pedagoške predmete. Rezultati pokazuju da 31,5% ispitanika nema definisanu nijednu dominantnu perspektivu o nastavi, jednu dominantnu perspektivu ima 64,2% ispitanika, a dve 4,3%. Od ispitanika koji imaju dominantne perspektive o nastavi, najučestalija je perspektiva o nastavi kao uvođenju u praksu, dok je najmanje prisutna perspektiva o nastavi kao društvenoj reformi. Pokazalo se i da broj pedagoško-psiholoških predmeta koje su studenti pohađali utiče na zastupljenost perspektiva o nastavi kao transmisiji i nastavi kao društvenoj reformi. Rezultati ukazuju na potrebu da se perspektive budućih nastavnika o nastavi kontinuirano istražuju i prate, u čemu Inventar perspektiva o nastavi (Teaching Perspectives Inventory - TPI) može imati značajnu ulogu.

The paper deals with perspectives on teaching and learning of students - future teachers. There was an attempt to determine the extent to which perspectives on teaching differ at the level of beliefs, intentions, actions, as well as how psychological-pedagogical courses affect the preferences towards certain teaching perspectives. The sample consisted of 162 students in the third and forth year of their studies at the Faculty of Philosophy in Belgrade who attended psychology and pedagogy courses. The results show that 31.5% of respondents do not have a defined single dominant perspective on teaching, one dominant perspective have 64.2% of respondents, and two 4.3%. Of those who have a dominant perspective on teaching, the most common is teaching as an introduction to practice, while the least present perspective is teaching as a social reform. The results have shown that the number of pedagogy and psychology courses that students attend influence the representation of perspectives on teaching as a transmission and teaching as a social reform. The results indicate that the perspectives of future teachers about teaching should be continuously explored and tracked, and the Teaching Perspectives Inventory (TPI) can play an important role.