TY  - JOUR
AU  - Nikolić, Luka
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2024
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/6264
AB  - Drawing on the standpoints of Critical Pedagogy and the Emancipatory
view of education, this paper addresses the issue of developing alternative
educational practices that can lead to a change in relationships in the classroom
and possibly in the broader social context. In relation to some of the contemporary
pedagogical views, some alternative pedagogical models are presented that promote
changes in the relationships between teachers and students, and between students
themselves. In an effort to create a more democratic environment, we address the
question of how these models can also be establisheded in contemporary schools.
Starting from the promotion of didactic teacher strategies that support student
autonomy, some theoretical and practical pedagogical implications are highlighted
that can encourage teachers to actively and cooperatively change the classroom and
wider social relations and conditions with students. In addition, the paper provides
an overview of contemporary education and gives a general recommendation for
education workers who want to actively work for education based on ideas of
emancipation.
PB  - Az-Buki National Publishing House of Bulgaria
T2  - Pedagogika
T1  - Emancipatory Education and Development of Alternative Educational Practices
EP  - 73
IS  - 1
SP  - 62
VL  - 96
DO  - 10.53656/ped2024-1.05
ER  - 

@article{
author = "Nikolić, Luka and Tadić, Aleksandar S.",
year = "2024",
abstract = "Drawing on the standpoints of Critical Pedagogy and the Emancipatory
view of education, this paper addresses the issue of developing alternative
educational practices that can lead to a change in relationships in the classroom
and possibly in the broader social context. In relation to some of the contemporary
pedagogical views, some alternative pedagogical models are presented that promote
changes in the relationships between teachers and students, and between students
themselves. In an effort to create a more democratic environment, we address the
question of how these models can also be establisheded in contemporary schools.
Starting from the promotion of didactic teacher strategies that support student
autonomy, some theoretical and practical pedagogical implications are highlighted
that can encourage teachers to actively and cooperatively change the classroom and
wider social relations and conditions with students. In addition, the paper provides
an overview of contemporary education and gives a general recommendation for
education workers who want to actively work for education based on ideas of
emancipation.",
publisher = "Az-Buki National Publishing House of Bulgaria",
journal = "Pedagogika",
title = "Emancipatory Education and Development of Alternative Educational Practices",
pages = "73-62",
number = "1",
volume = "96",
doi = "10.53656/ped2024-1.05"
}

Nikolić, L.,& Tadić, A. S.. (2024). Emancipatory Education and Development of Alternative Educational Practices. in Pedagogika
Az-Buki National Publishing House of Bulgaria., 96(1), 62-73.
https://doi.org/10.53656/ped2024-1.05

Nikolić L, Tadić AS. Emancipatory Education and Development of Alternative Educational Practices. in Pedagogika. 2024;96(1):62-73.
doi:10.53656/ped2024-1.05 .

Nikolić, Luka, Tadić, Aleksandar S., "Emancipatory Education and Development of Alternative Educational Practices" in Pedagogika, 96, no. 1 (2024):62-73,
https://doi.org/10.53656/ped2024-1.05 . .

TY  - CONF
AU  - Pljakić, Goran D.
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2023
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5950
AB  - The progressive pedagogical and didactic concepts developed since the beginning of the 20th century were the basis on which the current conceptualizations of cooperative learning have been developed. This paper problematizes the recognition, i.e. lack of recognition, of the specifics of theoretical frameworks underlying the concept of cooperative learning relevant for the understanding and explanation of this phenomenon. The research aims to analyse the specificity of the theoretical frameworks on which the concept of cooperative learning is based. The research method chosen was that of theoretical analysis. Different viewpoints have been established among the leading theoreticians in this field regarding the knowledge about cooperative learning, which should be integrated into a comprehensive conceptual framework. The specifics of these theoretical conceptualizations of cooperativeness point to different contextual frameworks in which cooperative learning is viewed. In the concluding remarks, the social interdependence theory has been identified as the one that yielded the largest number of practical solutions in the process of implementing cooperative learning and relevant empirical research, which makes it the most fruitful theoretical conceptualization in this field.
AB  - Progresivne pedagoško-didaktičke koncepcije razvijane od početka 20. veka bile
su osnova na kojoj su se razvile aktuelne konceptualizacije kooperativnog učenja. U radu
se problematizuje priznavanje, odnosno nepriznavanje specifičnosti teorijskih okvira u
osnovi koncepta kooperativnog učenja relevantnih za razumevanje i objašnjenje ovog
fenomena. Cilj istraživanja je analiza specifičnosti teorijskih okvira na kojima se zasniva
koncept kooperativnog učenja. Odabrana metoda istraživanja bila je teorijska analiza.
Među vodećim teoretičarima u ovoj oblasti utvrđena su različita gledišta u pogledu znanja
o kooperativnom učenju, koje treba integrisati u sveobuhvatan konceptualni okvir. 
Specifičnosti ovih teorijskih konceptualizacija kooperativnosti ukazuju na različite
kontekstualne okvire u kojima se kooperativno učenje posmatra. U zaključnim
napomenama, teorija socijalne međuzavisnosti je identifikovana kao ona koja je dala
najveći broj praktičnih rešenja u procesu implementacije kooperativnog učenja i
relevantnih empirijskih istraživanja, što je čini najplodonosnijom teorijskom
konceptualizacijom u ovoj oblasti.
PB  - Novi Sad: Faculty of Philosophy, University of Novi Sad.
C3  - Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow. Book of proceedings.
T1  - Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative learning
T1  - Specifičnosti teorijskih konceptualizacija kooperativnog učenja
EP  - 300
SP  - 291
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5950
ER  - 

@conference{
author = "Pljakić, Goran D. and Tadić, Aleksandar S.",
year = "2023",
abstract = "The progressive pedagogical and didactic concepts developed since the beginning of the 20th century were the basis on which the current conceptualizations of cooperative learning have been developed. This paper problematizes the recognition, i.e. lack of recognition, of the specifics of theoretical frameworks underlying the concept of cooperative learning relevant for the understanding and explanation of this phenomenon. The research aims to analyse the specificity of the theoretical frameworks on which the concept of cooperative learning is based. The research method chosen was that of theoretical analysis. Different viewpoints have been established among the leading theoreticians in this field regarding the knowledge about cooperative learning, which should be integrated into a comprehensive conceptual framework. The specifics of these theoretical conceptualizations of cooperativeness point to different contextual frameworks in which cooperative learning is viewed. In the concluding remarks, the social interdependence theory has been identified as the one that yielded the largest number of practical solutions in the process of implementing cooperative learning and relevant empirical research, which makes it the most fruitful theoretical conceptualization in this field., Progresivne pedagoško-didaktičke koncepcije razvijane od početka 20. veka bile
su osnova na kojoj su se razvile aktuelne konceptualizacije kooperativnog učenja. U radu
se problematizuje priznavanje, odnosno nepriznavanje specifičnosti teorijskih okvira u
osnovi koncepta kooperativnog učenja relevantnih za razumevanje i objašnjenje ovog
fenomena. Cilj istraživanja je analiza specifičnosti teorijskih okvira na kojima se zasniva
koncept kooperativnog učenja. Odabrana metoda istraživanja bila je teorijska analiza.
Među vodećim teoretičarima u ovoj oblasti utvrđena su različita gledišta u pogledu znanja
o kooperativnom učenju, koje treba integrisati u sveobuhvatan konceptualni okvir. 
Specifičnosti ovih teorijskih konceptualizacija kooperativnosti ukazuju na različite
kontekstualne okvire u kojima se kooperativno učenje posmatra. U zaključnim
napomenama, teorija socijalne međuzavisnosti je identifikovana kao ona koja je dala
najveći broj praktičnih rešenja u procesu implementacije kooperativnog učenja i
relevantnih empirijskih istraživanja, što je čini najplodonosnijom teorijskom
konceptualizacijom u ovoj oblasti.",
publisher = "Novi Sad: Faculty of Philosophy, University of Novi Sad.",
journal = "Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow. Book of proceedings.",
title = "Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative learning, Specifičnosti teorijskih konceptualizacija kooperativnog učenja",
pages = "300-291",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5950"
}

Pljakić, G. D.,& Tadić, A. S.. (2023). Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative learning. in Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow. Book of proceedings.
Novi Sad: Faculty of Philosophy, University of Novi Sad.., 291-300.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5950

Pljakić GD, Tadić AS. Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative learning. in Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow. Book of proceedings.. 2023;:291-300.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5950 .

Pljakić, Goran D., Tadić, Aleksandar S., "Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative learning" in Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow. Book of proceedings. (2023):291-300,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5950 .

TY  - CONF
AU  - Pljakić, Goran D.
AU  - Tadić, Aleksandar
PY  - 2023
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5235
AB  - The key question posed in the paper is: are the specifics of the theoretical perspectives that contribute to the understanding and explanation of this phenomenon recognized in the field of studies about cooperative teaching/learning? The research aims to analyze the specifics of the theoretical frameworks on which the concept of cooperative teaching/learning is based. The emphasis is on the analysis and interpretation of the theoretical viewpoints of leading theoreticians in this field. In accordance with the set problem and the aim of the research, the method of theoretical analysis was chosen. The aim of the study, which is multidisciplinary by its character, was achieved within the framework of draft fundamental pedagogical research. Based on the theoretical analysis, it was established that among the leading theoreticians in this field there are different viewpoints regarding the knowledge about cooperative teaching/learning, which should be integrated into a comprehensive conceptual framework. David and Roger Johnson (Johnson & Johnson, 2015) take four basic theoretical starting points for the conceptualization of cooperation in the teaching/learning process: behavioural-learning, cognitive-development, social-cognitive and social interdependence theories. Unlike the Johnsons, Robert Slavin (Slavin, 2011; 2014) and Van
Dat Tran (Tran, 2013) do not estimate the behaviorist-learning perspective as significant for such a conceptualization. They also state the argumentation for the necessity of taking into account the starting point of the cognitive elaboration perspective, and Slavin (Slavin, 1996) emphasizes the importance of the social cohesion perspective and theoretical points of view in which motivation is viewed as the most influential factor in the learning process (motivational perspective). The differences between the mentioned theoretical conceptualizations of cooperativeness do not point to their confrontation, but to different contextual frameworks in which cooperative teaching/learning is viewed. The Johnsons explain cooperativeness in an extensive educational context, while Slavin explains it through a more specific relationship between learning and achievement. With the exception of behavioural-learning perspectives, all the theoretical points of view are complementary when it comes to understanding the importance of reciprocity of interactions among students who achieve academic aims through the process of cooperative teaching/learning. In the concluding remarks, it is pointed out that the social interdependence theory has produced the largest number of practical solutions in the process of implementing cooperative teaching/learning and relevant empirical research, which makes it the most fruitful theoretical conceptualization in this field.
PB  - Faculty of Philosophy, University of Novi Sad
C3  - Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow (Book of abstracts)
T1  - Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative teaching/learning
EP  - 65
SP  - 64
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5235
ER  - 

@conference{
author = "Pljakić, Goran D. and Tadić, Aleksandar",
year = "2023",
abstract = "The key question posed in the paper is: are the specifics of the theoretical perspectives that contribute to the understanding and explanation of this phenomenon recognized in the field of studies about cooperative teaching/learning? The research aims to analyze the specifics of the theoretical frameworks on which the concept of cooperative teaching/learning is based. The emphasis is on the analysis and interpretation of the theoretical viewpoints of leading theoreticians in this field. In accordance with the set problem and the aim of the research, the method of theoretical analysis was chosen. The aim of the study, which is multidisciplinary by its character, was achieved within the framework of draft fundamental pedagogical research. Based on the theoretical analysis, it was established that among the leading theoreticians in this field there are different viewpoints regarding the knowledge about cooperative teaching/learning, which should be integrated into a comprehensive conceptual framework. David and Roger Johnson (Johnson & Johnson, 2015) take four basic theoretical starting points for the conceptualization of cooperation in the teaching/learning process: behavioural-learning, cognitive-development, social-cognitive and social interdependence theories. Unlike the Johnsons, Robert Slavin (Slavin, 2011; 2014) and Van
Dat Tran (Tran, 2013) do not estimate the behaviorist-learning perspective as significant for such a conceptualization. They also state the argumentation for the necessity of taking into account the starting point of the cognitive elaboration perspective, and Slavin (Slavin, 1996) emphasizes the importance of the social cohesion perspective and theoretical points of view in which motivation is viewed as the most influential factor in the learning process (motivational perspective). The differences between the mentioned theoretical conceptualizations of cooperativeness do not point to their confrontation, but to different contextual frameworks in which cooperative teaching/learning is viewed. The Johnsons explain cooperativeness in an extensive educational context, while Slavin explains it through a more specific relationship between learning and achievement. With the exception of behavioural-learning perspectives, all the theoretical points of view are complementary when it comes to understanding the importance of reciprocity of interactions among students who achieve academic aims through the process of cooperative teaching/learning. In the concluding remarks, it is pointed out that the social interdependence theory has produced the largest number of practical solutions in the process of implementing cooperative teaching/learning and relevant empirical research, which makes it the most fruitful theoretical conceptualization in this field.",
publisher = "Faculty of Philosophy, University of Novi Sad",
journal = "Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow (Book of abstracts)",
title = "Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative teaching/learning",
pages = "65-64",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5235"
}

Pljakić, G. D.,& Tadić, A.. (2023). Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative teaching/learning. in Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow (Book of abstracts)
Faculty of Philosophy, University of Novi Sad., 64-65.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5235

Pljakić GD, Tadić A. Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative teaching/learning. in Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow (Book of abstracts). 2023;:64-65.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5235 .

Pljakić, Goran D., Tadić, Aleksandar, "Specificity of theoretical conceptualisations of cooperative teaching/learning" in Pedagogy - Yesterday, Today, Tomorrow (Book of abstracts) (2023):64-65,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5235 .

TY  - CONF
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2023
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5234
AB  - In modern market societies, in a rapidly changing world, it is unquestionable and natural to determine the goals and priorities of the education system and policies through the concepts of competence, skills, qualifications, and in line with market needs, employability and technological development trends. The marginalization of traditional pedagogical terminology (education in the classic sense and teaching) is so noticeable that its use today is considered either strange or as a provocation. The topic of the scientific conference New Horizons of Education offers an opportunity to reconsider how we understand education today, whether it has an authentic value or whether we assess its value through social and individual benefits. Such provocation is supported by the analysis of the priorities and measures within education policies which (instead of following the pedagogical principles of education) are rather based on the economic principles and clichés of the New Management, i.e. on the glorification of practical skills, productivity, flexibility and mobility. Such policies result in developing procedures for standardization, learning, testing and competition (instead of strengthening emancipatory practices aimed at achieving autonomy, authenticity and maturity of persons supposed to make an active contribution to both the economic development and the democratization of society and humanization of relations in society). The concluding considerations affirm pedagogical optimism, as a personal belief without which it is impossible to succeed in the struggle for the neglected pedagogical principles and goals of education.
AB  - У савременим тржишним друштвима, у свету који се убрзано
мења, неупитним и природним се сматра одређивање циљева и приоритета просветног система и просветних политика употребом појмова компетенције, вештине, квалификације, усаглашених са потребама тржишта, могућностима запошљавања и трендовима технолошког
развоја. Маргинализација традиционалне педагошке терминологије
(васпитање, образовање и настава) до те мере је уочљива да се њена
употреба данас сматра или чудном или провокацијом. Тема научног
скупа Нови хоризонти васпитања и образовања нуди прилику да преиспитамо како данас разумемо васпитање, да ли оно има аутентичну
вредност, или њену вредност процењујемо преко друштвених и индивидуалних бенефита. Таква провокација поткрепљује се анализом
приоритета и мера просветних политика утемељених на економским
принципима и менаџерским флоскулама (уместо на принципима васпитања и образовања), на глорификацији практичних вештина, продуктивности, флексибилности, мобилности и с тим у складу развијаних процедура стандардизације, учења, тестирања, такмичења (уместо
на намерама јачања еманципаторских пракси усмерених на достизање
аутономије, аутентичности и зрелости појединаца који ће моћи да
дају активан допринос како економском развоју тако и демократизацији друштва и хуманизацији односа у друштву). Закључним разматрањима афирмише се педагошки оптимизам, као лично убеђење без
кога је немогућ успех у борбама за занемарене принципе и циљеве васпитања и образовања.
PB  - Belgrade: Teacher Education Faculty, University of Belgrade.
C3  - Међународни научни скуп Нови хоризонти васпитања и образовања
T1  - Is it worth fighting for “education in the classic sense“?
T1  - Вреди ли борити се за васпитање?
EP  - 33
SP  - 21
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5234
ER  - 

@conference{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2023",
abstract = "In modern market societies, in a rapidly changing world, it is unquestionable and natural to determine the goals and priorities of the education system and policies through the concepts of competence, skills, qualifications, and in line with market needs, employability and technological development trends. The marginalization of traditional pedagogical terminology (education in the classic sense and teaching) is so noticeable that its use today is considered either strange or as a provocation. The topic of the scientific conference New Horizons of Education offers an opportunity to reconsider how we understand education today, whether it has an authentic value or whether we assess its value through social and individual benefits. Such provocation is supported by the analysis of the priorities and measures within education policies which (instead of following the pedagogical principles of education) are rather based on the economic principles and clichés of the New Management, i.e. on the glorification of practical skills, productivity, flexibility and mobility. Such policies result in developing procedures for standardization, learning, testing and competition (instead of strengthening emancipatory practices aimed at achieving autonomy, authenticity and maturity of persons supposed to make an active contribution to both the economic development and the democratization of society and humanization of relations in society). The concluding considerations affirm pedagogical optimism, as a personal belief without which it is impossible to succeed in the struggle for the neglected pedagogical principles and goals of education., У савременим тржишним друштвима, у свету који се убрзано
мења, неупитним и природним се сматра одређивање циљева и приоритета просветног система и просветних политика употребом појмова компетенције, вештине, квалификације, усаглашених са потребама тржишта, могућностима запошљавања и трендовима технолошког
развоја. Маргинализација традиционалне педагошке терминологије
(васпитање, образовање и настава) до те мере је уочљива да се њена
употреба данас сматра или чудном или провокацијом. Тема научног
скупа Нови хоризонти васпитања и образовања нуди прилику да преиспитамо како данас разумемо васпитање, да ли оно има аутентичну
вредност, или њену вредност процењујемо преко друштвених и индивидуалних бенефита. Таква провокација поткрепљује се анализом
приоритета и мера просветних политика утемељених на економским
принципима и менаџерским флоскулама (уместо на принципима васпитања и образовања), на глорификацији практичних вештина, продуктивности, флексибилности, мобилности и с тим у складу развијаних процедура стандардизације, учења, тестирања, такмичења (уместо
на намерама јачања еманципаторских пракси усмерених на достизање
аутономије, аутентичности и зрелости појединаца који ће моћи да
дају активан допринос како економском развоју тако и демократизацији друштва и хуманизацији односа у друштву). Закључним разматрањима афирмише се педагошки оптимизам, као лично убеђење без
кога је немогућ успех у борбама за занемарене принципе и циљеве васпитања и образовања.",
publisher = "Belgrade: Teacher Education Faculty, University of Belgrade.",
journal = "Међународни научни скуп Нови хоризонти васпитања и образовања",
title = "Is it worth fighting for “education in the classic sense“?, Вреди ли борити се за васпитање?",
pages = "33-21",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5234"
}

Tadić, A. S.. (2023). Is it worth fighting for “education in the classic sense“?. in Међународни научни скуп Нови хоризонти васпитања и образовања
Belgrade: Teacher Education Faculty, University of Belgrade.., 21-33.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5234

Tadić AS. Is it worth fighting for “education in the classic sense“?. in Међународни научни скуп Нови хоризонти васпитања и образовања. 2023;:21-33.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5234 .

Tadić, Aleksandar S., "Is it worth fighting for “education in the classic sense“?" in Међународни научни скуп Нови хоризонти васпитања и образовања (2023):21-33,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5234 .

TY  - CONF
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2022
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/4322
AB  - U radu se predstavlja jedna pedagoška interpretacija mera prosvetnih vlasti Republike Srbije tokom pandemije COVID-19. Na toj osnovi data je procena osnovnih razloga i primerenosti usvajanja univerzalnih mera, obavezujućih za sve škole na teritoriji Republike Srbije (kakva je u prvoj fazi pandemije bila prelazak na nastavu na dalјinu, a u narednoj skraćivanje trajanja časova na 30 minuta) bez obzira na njihove specifičnosti u pogledu zdravstvenih rizika i na potrebe i mogućnosti realizacije izmenjenog načina rada u pojedinim sredinama i školama. Ukazuje se na negativne posledice upravljanja kriznom situacijom centralizovanim i uniformnim odlukama o funkcionisanju škola kojima su produbljivane nejednakosti u pogledu mogućnosti za obrazovanje i ignorisane specifične potrebe i prava učenika iz osetljivih kategorija. Implikacije se vezuju za jačanje pedagoške perspektive usmerene na kvalitet pedagoškog procesa i poštovanje osnovnih, zakonom definisanih, principa vaspitanja i obrazovanja.
PB  - Univerzitet u Beogradu, Filozofski fakultet, Institut za pedagogiju i andragogiju
PB  - Pedagoško društvo Srbije
C3  - Obrazovanje u vreme kovid krize i kako dalјe
T1  - O razlozima i primerenosti uniformne organizacije rada škola u vreme pandemije COVID-19
EP  - 111
SP  - 105
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_4322
ER  - 

@conference{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2022",
abstract = "U radu se predstavlja jedna pedagoška interpretacija mera prosvetnih vlasti Republike Srbije tokom pandemije COVID-19. Na toj osnovi data je procena osnovnih razloga i primerenosti usvajanja univerzalnih mera, obavezujućih za sve škole na teritoriji Republike Srbije (kakva je u prvoj fazi pandemije bila prelazak na nastavu na dalјinu, a u narednoj skraćivanje trajanja časova na 30 minuta) bez obzira na njihove specifičnosti u pogledu zdravstvenih rizika i na potrebe i mogućnosti realizacije izmenjenog načina rada u pojedinim sredinama i školama. Ukazuje se na negativne posledice upravljanja kriznom situacijom centralizovanim i uniformnim odlukama o funkcionisanju škola kojima su produbljivane nejednakosti u pogledu mogućnosti za obrazovanje i ignorisane specifične potrebe i prava učenika iz osetljivih kategorija. Implikacije se vezuju za jačanje pedagoške perspektive usmerene na kvalitet pedagoškog procesa i poštovanje osnovnih, zakonom definisanih, principa vaspitanja i obrazovanja.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu, Filozofski fakultet, Institut za pedagogiju i andragogiju, Pedagoško društvo Srbije",
journal = "Obrazovanje u vreme kovid krize i kako dalјe",
title = "O razlozima i primerenosti uniformne organizacije rada škola u vreme pandemije COVID-19",
pages = "111-105",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_4322"
}

Tadić, A. S.. (2022). O razlozima i primerenosti uniformne organizacije rada škola u vreme pandemije COVID-19. in Obrazovanje u vreme kovid krize i kako dalјe
Univerzitet u Beogradu, Filozofski fakultet, Institut za pedagogiju i andragogiju., 105-111.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_4322

Tadić AS. O razlozima i primerenosti uniformne organizacije rada škola u vreme pandemije COVID-19. in Obrazovanje u vreme kovid krize i kako dalјe. 2022;:105-111.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_4322 .

Tadić, Aleksandar S., "O razlozima i primerenosti uniformne organizacije rada škola u vreme pandemije COVID-19" in Obrazovanje u vreme kovid krize i kako dalјe (2022):105-111,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_4322 .

TY  - JOUR
AU  - Pljakić, Goran D.
AU  - Tadić, Aleksandar
PY  - 2021
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3224
AB  - U pedagoškim i didaktičkim modelima rada obrazovnih ustanova progresivne orijentacije kao značajne oblike organizacije nastave afirmisani su oni koji podržavaju socijalne interakcije. Interakcija između učenika tokom rada u malim grupama vidi se kao značajan činilac na polju njihovog osposobljavanja za kvalitetno odlučivanje u procesu interaktivnog rada. U radu se istražuje da li je, prema percepciji nastavnika, uzrast učenika značajan prediktor kvaliteta donošenja odluka tokom rada u malim grupama. Uverenja 162 nastavnika o kvalitetu odluka koje učenici donose tokom rada u malim grupama ispitano je KDO-MG skalom. Pretpostavka o postojanju tendencije da sa rastom uzrasta učenika dolazi do porasta kvaliteta donošenja odluka proverena je jednostrukom linearnom regresionom analizom. Rezultati su potvrdili da se, prema proceni nastavnika, uzrast učenika može smatrati prediktorom kvaliteta donošenja odluka tokom rada u malim grupama. Reč je o relativno slaboj, ali stabilnoj predikciji. Nastavnici ne dovode u pitanje pozitivan efekat rada učenika u malim grupama, ali smatraju da je on blago determinisan uzrastom, tako da, što su učenici stariji, kod njih raste i kvalitet donošenja odluka tokom rada u malim grupama.
AB  - The forms of organization supporting social interaction are favored in the pedagogical and didactical models of work of educational institutions of progressive orientation. Interaction between students during work in small groups is viewed as a significant factor in enabling them for a quality decision-making in the process of interactive work. The paper investigates whether, from teachers' perspective, the age of students is a significant predictor of the quality of decision-making during work in small groups. The attitudes of 162 teachers towards the quality of decisions that students make while working in small groups were examined by using the KDO-MG scale. The assumption that there is a tendency for the quality of decision-making to increase with the progression of students' age was verified by using a single linear regression analysis. The results confirmed that, according to teachers, the age of students can be considered a predictor of the quality of decision-making during work in small groups. It is a relatively weak, but stable prediction. Teachers do not question the positive effect of students' work in small groups, but they believe that it is slightly determined by their age, so that the older the students are, the higher the quality of decision-making during work in small groups.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd
T2  - Inovacije u nastavi
T1  - Školski uzrast kao prediktor kvaliteta grupnog donošenja odluka učenika - perspektiva nastavnika
EP  - 11
IS  - 2
SP  - 1
VL  - 34
DO  - 10.5937/inovacije2102001P
ER  - 

@article{
author = "Pljakić, Goran D. and Tadić, Aleksandar",
year = "2021",
abstract = "U pedagoškim i didaktičkim modelima rada obrazovnih ustanova progresivne orijentacije kao značajne oblike organizacije nastave afirmisani su oni koji podržavaju socijalne interakcije. Interakcija između učenika tokom rada u malim grupama vidi se kao značajan činilac na polju njihovog osposobljavanja za kvalitetno odlučivanje u procesu interaktivnog rada. U radu se istražuje da li je, prema percepciji nastavnika, uzrast učenika značajan prediktor kvaliteta donošenja odluka tokom rada u malim grupama. Uverenja 162 nastavnika o kvalitetu odluka koje učenici donose tokom rada u malim grupama ispitano je KDO-MG skalom. Pretpostavka o postojanju tendencije da sa rastom uzrasta učenika dolazi do porasta kvaliteta donošenja odluka proverena je jednostrukom linearnom regresionom analizom. Rezultati su potvrdili da se, prema proceni nastavnika, uzrast učenika može smatrati prediktorom kvaliteta donošenja odluka tokom rada u malim grupama. Reč je o relativno slaboj, ali stabilnoj predikciji. Nastavnici ne dovode u pitanje pozitivan efekat rada učenika u malim grupama, ali smatraju da je on blago determinisan uzrastom, tako da, što su učenici stariji, kod njih raste i kvalitet donošenja odluka tokom rada u malim grupama., The forms of organization supporting social interaction are favored in the pedagogical and didactical models of work of educational institutions of progressive orientation. Interaction between students during work in small groups is viewed as a significant factor in enabling them for a quality decision-making in the process of interactive work. The paper investigates whether, from teachers' perspective, the age of students is a significant predictor of the quality of decision-making during work in small groups. The attitudes of 162 teachers towards the quality of decisions that students make while working in small groups were examined by using the KDO-MG scale. The assumption that there is a tendency for the quality of decision-making to increase with the progression of students' age was verified by using a single linear regression analysis. The results confirmed that, according to teachers, the age of students can be considered a predictor of the quality of decision-making during work in small groups. It is a relatively weak, but stable prediction. Teachers do not question the positive effect of students' work in small groups, but they believe that it is slightly determined by their age, so that the older the students are, the higher the quality of decision-making during work in small groups.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd",
journal = "Inovacije u nastavi",
title = "Školski uzrast kao prediktor kvaliteta grupnog donošenja odluka učenika - perspektiva nastavnika",
pages = "11-1",
number = "2",
volume = "34",
doi = "10.5937/inovacije2102001P"
}

Pljakić, G. D.,& Tadić, A.. (2021). Školski uzrast kao prediktor kvaliteta grupnog donošenja odluka učenika - perspektiva nastavnika. in Inovacije u nastavi
Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd., 34(2), 1-11.
https://doi.org/10.5937/inovacije2102001P

Pljakić GD, Tadić A. Školski uzrast kao prediktor kvaliteta grupnog donošenja odluka učenika - perspektiva nastavnika. in Inovacije u nastavi. 2021;34(2):1-11.
doi:10.5937/inovacije2102001P .

Pljakić, Goran D., Tadić, Aleksandar, "Školski uzrast kao prediktor kvaliteta grupnog donošenja odluka učenika - perspektiva nastavnika" in Inovacije u nastavi, 34, no. 2 (2021):1-11,
https://doi.org/10.5937/inovacije2102001P . .

TY  - CHAP
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2021
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3518
AB  - Usled epidemije virusa COVID-19 kao univerzalna mera za sve osnovne škole u Republici Srbiji usvojena je zamena redovne nastave u školama nastavom na dalјinu. Analiza relevantnih zvaničnih dokumenata i statističkih podataka u vezi sa radom škola u ruralnim područjima je imala za cilј razjašnjavanje društvenog konteksta koji je oblikovao rad ovih škola u vreme pandemije COVID-19. U radu se ukazuje na neophodnost prepoznavanja i uvažavanja posebnosti ove kategorije škola i učenika u strateškim dokumentima i konkretnim merama Ministarstva prosvete. Razlozi neadekvatne sistemske podrške vide se u karakteristikama društvenog konteksta koje su i u redovnim i u vanrednim okolnostima oblikovale dominantne obrazovne politike. Rezultati analize ukazuju na neophodnost napuštanja godinama dominantne orijentacije u zvaničnim obrazovnim politikama zasnovane na menadžerskim principima efikasnosti sistema i finansijske uštede koji su ograničili mogućnosti ostvarivanja ranije definisanih strateških cilјeva koji su se odnosili na unapređivanje rada i podizanje kvaliteta rada u školama u ruralnim područjima.
AB  - Due to the epidemic of the COVID-19 virus, as a universal model of work for all primary schools in the Republic of Serbia, the replacement of regular classes in schools with distance education was applied. The analysis of relevant official documents and statistics data related to the work of rural schools aimed to clarify the social context that shaped the work of these schools during the COVID-19 pandemic.The paper points out the necessity of recognizing and respecting the peculiarities of this category of schools and students in strategic documents and concrete measures of the Ministry of Education. The reasons for inadequate systemic support can be seen in the characteristics of the social context that have shaped the dominant educational policies in both regular and in circumstances of crisis. The results of the analysis indicate the need to abandon the dominant orientation in official educational policies based on managerial principles of system efficiency and financial savings that limited the possibilities of achieving previously defined strategic goals related to the improvement of work and raising the quality of work in rural schools.
PB  - Beograd: Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu
T2  - Obrazovanje u vreme kovid krize: Gde smo i kuda dalјe
T1  - Obrazovanje na dalјinu ili udalјavanje od obrazovanja - osvrt na školovanje u ruralnim područjima
T1  - Distance education or distancing from education - look back to the education in rural areas
EP  - 229
SP  - 215
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3518
ER  - 

@inbook{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2021",
abstract = "Usled epidemije virusa COVID-19 kao univerzalna mera za sve osnovne škole u Republici Srbiji usvojena je zamena redovne nastave u školama nastavom na dalјinu. Analiza relevantnih zvaničnih dokumenata i statističkih podataka u vezi sa radom škola u ruralnim područjima je imala za cilј razjašnjavanje društvenog konteksta koji je oblikovao rad ovih škola u vreme pandemije COVID-19. U radu se ukazuje na neophodnost prepoznavanja i uvažavanja posebnosti ove kategorije škola i učenika u strateškim dokumentima i konkretnim merama Ministarstva prosvete. Razlozi neadekvatne sistemske podrške vide se u karakteristikama društvenog konteksta koje su i u redovnim i u vanrednim okolnostima oblikovale dominantne obrazovne politike. Rezultati analize ukazuju na neophodnost napuštanja godinama dominantne orijentacije u zvaničnim obrazovnim politikama zasnovane na menadžerskim principima efikasnosti sistema i finansijske uštede koji su ograničili mogućnosti ostvarivanja ranije definisanih strateških cilјeva koji su se odnosili na unapređivanje rada i podizanje kvaliteta rada u školama u ruralnim područjima., Due to the epidemic of the COVID-19 virus, as a universal model of work for all primary schools in the Republic of Serbia, the replacement of regular classes in schools with distance education was applied. The analysis of relevant official documents and statistics data related to the work of rural schools aimed to clarify the social context that shaped the work of these schools during the COVID-19 pandemic.The paper points out the necessity of recognizing and respecting the peculiarities of this category of schools and students in strategic documents and concrete measures of the Ministry of Education. The reasons for inadequate systemic support can be seen in the characteristics of the social context that have shaped the dominant educational policies in both regular and in circumstances of crisis. The results of the analysis indicate the need to abandon the dominant orientation in official educational policies based on managerial principles of system efficiency and financial savings that limited the possibilities of achieving previously defined strategic goals related to the improvement of work and raising the quality of work in rural schools.",
publisher = "Beograd: Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu",
journal = "Obrazovanje u vreme kovid krize: Gde smo i kuda dalјe",
booktitle = "Obrazovanje na dalјinu ili udalјavanje od obrazovanja - osvrt na školovanje u ruralnim područjima, Distance education or distancing from education - look back to the education in rural areas",
pages = "229-215",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3518"
}

Tadić, A. S.. (2021). Obrazovanje na dalјinu ili udalјavanje od obrazovanja - osvrt na školovanje u ruralnim područjima. in Obrazovanje u vreme kovid krize: Gde smo i kuda dalјe
Beograd: Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu., 215-229.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3518

Tadić AS. Obrazovanje na dalјinu ili udalјavanje od obrazovanja - osvrt na školovanje u ruralnim područjima. in Obrazovanje u vreme kovid krize: Gde smo i kuda dalјe. 2021;:215-229.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3518 .

Tadić, Aleksandar S., "Obrazovanje na dalјinu ili udalјavanje od obrazovanja - osvrt na školovanje u ruralnim područjima" in Obrazovanje u vreme kovid krize: Gde smo i kuda dalјe (2021):215-229,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3518 .

TY  - CONF
AU  - Anđelković, Aleksandra K.
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2020
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/4323
AB  - Funkcionisanje obrazovnih sistema, posebno onih iz manje razvijenih zemalјa, značajno je izmenjeno pojavom i širenjem virusa KOVID 19. U organizaciji rada škola došlo je do neophodnih promena kako bi se obrazovni rad uskladio sa preporukama i uputstvima u uslovima vanredne epidemiološke situacije. U Republici Srbiji je na početku pandemijske krize kao univerzalna mera uvedena je zamena redovne nastave u školama nastavom na dalјinu. Ova mera doneta je za sve osnovne škole, bez obzira na njihove specifičnosti u pogledu zdravstvenih rizika i na potrebe i mogućnosti realizacije izmenjenog načina rada u pojedinim sredinama. Osnovno pitanje u radu usmereno je na rad škola u ruralnim područjima i razmataranje izazova sa kojima se susreću nastavnici i učenici ovih škola. Cilј teorijskog proučavanja usmeren je na analizu poteškoća i ograničenja u radu i organizaciji škola u ruralnim područjima i razmatranje izazova i potencijala za uspešnije funkcionisanje i unapređivanje realizacije nastave u malim seoskim školama. Izvršena je analiza literature o organizaciji rada malih seoskih škola i identifikacija indikatora koji bi se mogli koristiti ubudućim empirijskim istraživanjima rada ovih škola, sa cilјem ostvarivanja proklamovanog principa dostupnosti kvalitetnog obrazovanja i podržavanja pravednosti obrazovnog sistema. Implikacije se odnose na neophodnost uvažavanja specifičnosti ove kategorije škola i učenika u merama ministarstva prosvete, i sistemsko rešavanje pitanja dostupnosti neophodne tehnologije, pristupa internetu, digitalnog opismenjavanja nastavnika i učenika u skladu sa potrebama rada u vanrednim situacijama.
PB  - Banja Luka: Univerzitet u Banjoj Luci Filozofski fakultet
C3  - Banjalučki novembarski susreti 2020.
T1  - Problemi školovanja u ruralnim područjima Srbije za vreme pandemije
EP  - 405
EP  - 404
SP  - 389
VL  - 21
DO  - 10.7251/FLZB2101389A
ER  - 

@conference{
author = "Anđelković, Aleksandra K. and Tadić, Aleksandar S.",
year = "2020",
abstract = "Funkcionisanje obrazovnih sistema, posebno onih iz manje razvijenih zemalјa, značajno je izmenjeno pojavom i širenjem virusa KOVID 19. U organizaciji rada škola došlo je do neophodnih promena kako bi se obrazovni rad uskladio sa preporukama i uputstvima u uslovima vanredne epidemiološke situacije. U Republici Srbiji je na početku pandemijske krize kao univerzalna mera uvedena je zamena redovne nastave u školama nastavom na dalјinu. Ova mera doneta je za sve osnovne škole, bez obzira na njihove specifičnosti u pogledu zdravstvenih rizika i na potrebe i mogućnosti realizacije izmenjenog načina rada u pojedinim sredinama. Osnovno pitanje u radu usmereno je na rad škola u ruralnim područjima i razmataranje izazova sa kojima se susreću nastavnici i učenici ovih škola. Cilј teorijskog proučavanja usmeren je na analizu poteškoća i ograničenja u radu i organizaciji škola u ruralnim područjima i razmatranje izazova i potencijala za uspešnije funkcionisanje i unapređivanje realizacije nastave u malim seoskim školama. Izvršena je analiza literature o organizaciji rada malih seoskih škola i identifikacija indikatora koji bi se mogli koristiti ubudućim empirijskim istraživanjima rada ovih škola, sa cilјem ostvarivanja proklamovanog principa dostupnosti kvalitetnog obrazovanja i podržavanja pravednosti obrazovnog sistema. Implikacije se odnose na neophodnost uvažavanja specifičnosti ove kategorije škola i učenika u merama ministarstva prosvete, i sistemsko rešavanje pitanja dostupnosti neophodne tehnologije, pristupa internetu, digitalnog opismenjavanja nastavnika i učenika u skladu sa potrebama rada u vanrednim situacijama.",
publisher = "Banja Luka: Univerzitet u Banjoj Luci Filozofski fakultet",
journal = "Banjalučki novembarski susreti 2020.",
title = "Problemi školovanja u ruralnim područjima Srbije za vreme pandemije",
pages = "405-404-389",
volume = "21",
doi = "10.7251/FLZB2101389A"
}

Anđelković, A. K.,& Tadić, A. S.. (2020). Problemi školovanja u ruralnim područjima Srbije za vreme pandemije. in Banjalučki novembarski susreti 2020.
Banja Luka: Univerzitet u Banjoj Luci Filozofski fakultet., 21, 389-405.
https://doi.org/10.7251/FLZB2101389A

Anđelković AK, Tadić AS. Problemi školovanja u ruralnim područjima Srbije za vreme pandemije. in Banjalučki novembarski susreti 2020.. 2020;21:389-405.
doi:10.7251/FLZB2101389A .

Anđelković, Aleksandra K., Tadić, Aleksandar S., "Problemi školovanja u ruralnim područjima Srbije za vreme pandemije" in Banjalučki novembarski susreti 2020., 21 (2020):389-405,
https://doi.org/10.7251/FLZB2101389A . .

TY  - CONF
AU  - Tadić, Aleksandar S.
AU  - Nikolić, Luka
PY  - 2020
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3547
AB  - Predstavnici savremenih kritičkih i emancipatorskih koncepcija vaspitanja (Paulo
Freire, Majkl Epl, Anri Žiru, Žak Ransijer) pojam emancipacije povezuju sa srodnim pojmovima koji se odnose na podržavanje autonomije učenika, samoodređenje, ali i njihovu aktivnu participaciju u nastavnom i društvenom kontekstu. U radu se razmatra argumentacija njihove polazne teze da je za podršku emancipaciji, kao i za demokratizaciju škole i društva nužno razvijati obrazovne prakse na temeljima ravnopravnosti u interakciji između svih subjekata nastave, tj. uspostavljati odnose u učionici na jednakim pozicijama. Kroz predstavljanje mogućih pravaca razvoja obrazovnih praksi baziranih na
emancipatorskim osnovama, ističe se značaj nastavničke podrške uključivanju učenika u procese odlučivanja o bitnim pitanjima života i rada u školi. Implementacija različitih participativnih metoda vaspitnog rada doprinosi promeni položaja učenika u nastavnom procesu i kvalitetnijem obrazovanju. Izvedene su pedagoške implikacije u vezi sa konceptualizacijom participativnih obrazovnih praksi kao emancipatorskih, uz afirmaciju emancipatorskih imperativa samoosnaživanja i društvene transformacije.
PB  - Pedagoško društvo Srbije
PB  - Institut za pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet
C3  - Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: Participacija u obrazovanju  pedagoški (p)ogledi
T1  - Emancipatorska pedagogija i participativne obrazovne prakse
EP  - 46
EP  - M63
SP  - 41
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3547
ER  - 

@conference{
author = "Tadić, Aleksandar S. and Nikolić, Luka",
year = "2020",
abstract = "Predstavnici savremenih kritičkih i emancipatorskih koncepcija vaspitanja (Paulo
Freire, Majkl Epl, Anri Žiru, Žak Ransijer) pojam emancipacije povezuju sa srodnim pojmovima koji se odnose na podržavanje autonomije učenika, samoodređenje, ali i njihovu aktivnu participaciju u nastavnom i društvenom kontekstu. U radu se razmatra argumentacija njihove polazne teze da je za podršku emancipaciji, kao i za demokratizaciju škole i društva nužno razvijati obrazovne prakse na temeljima ravnopravnosti u interakciji između svih subjekata nastave, tj. uspostavljati odnose u učionici na jednakim pozicijama. Kroz predstavljanje mogućih pravaca razvoja obrazovnih praksi baziranih na
emancipatorskim osnovama, ističe se značaj nastavničke podrške uključivanju učenika u procese odlučivanja o bitnim pitanjima života i rada u školi. Implementacija različitih participativnih metoda vaspitnog rada doprinosi promeni položaja učenika u nastavnom procesu i kvalitetnijem obrazovanju. Izvedene su pedagoške implikacije u vezi sa konceptualizacijom participativnih obrazovnih praksi kao emancipatorskih, uz afirmaciju emancipatorskih imperativa samoosnaživanja i društvene transformacije.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Institut za pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet",
journal = "Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: Participacija u obrazovanju  pedagoški (p)ogledi",
title = "Emancipatorska pedagogija i participativne obrazovne prakse",
pages = "46-M63-41",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3547"
}

Tadić, A. S.,& Nikolić, L.. (2020). Emancipatorska pedagogija i participativne obrazovne prakse. in Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: Participacija u obrazovanju  pedagoški (p)ogledi
Pedagoško društvo Srbije., 41-46.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3547

Tadić AS, Nikolić L. Emancipatorska pedagogija i participativne obrazovne prakse. in Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: Participacija u obrazovanju  pedagoški (p)ogledi. 2020;:41-46.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3547 .

Tadić, Aleksandar S., Nikolić, Luka, "Emancipatorska pedagogija i participativne obrazovne prakse" in Nacionalni naučni skup Susreti pedagoga: Participacija u obrazovanju  pedagoški (p)ogledi (2020):41-46,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3547 .

TY  - BOOK
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2019
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3520
AB  - Kreiranje uslova za transformaciju prosvetne delatnosti obično se razmatra u domenu obrazovne politike, dok su razmatranja koncepcija i strategija profesionalnog razvoja nastavnika ređe u fokusu društvene i akademske javnosti koja se ovim pitanjima bavi. Sistemske mere za unapređivanje obrazovanja u ovom vremenu jasno ukazuju da se  prosveta shvata kao delatnost kojoj je osnovni cilј da buduće generacije opremi kompetencijama koje podrazumevaju pragmatičnost, operativnost, mobilnost, profesionalnu konkurentnost i slično, tj. da se prosvetni sistem stavlјa u funkciju tržišta i njegovih interesa. Pedagoška misija stvaranja uslova u obrazovnom procesu za očovečenje pojedinaca (koji će razvijanjem kompetencija, intelektualnim i moralnim osamostalјivanjem moći da daju aktivan doprinos ekonomskom razvoju, demokratizaciji društva i humanizaciji odnosa u društvu) ostala je duboko u pozadini političkih i ekonomskih procesa i reformi. Marginalizacija tradicionalne pedagoške (etičke) perspektive u današnjim konceptualizacijama reformi sistema obrazovanja i ustrojstvu prosvetne delatnosti primetna je i u domaćoj naučnoj literaturi iz ovih oblasti objavlјivanoj poslednjih decenija. U tom kontekstu, i uprkos njemu, monografija Na distanci od manipulacije – emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika reafirmiše etičku viziju vaspitanja kao procesa koji vaspitanicima omogućava da se istovremeno obrazuju i emancipuju (u takvom pedagoškom poimanju, sistematično obrazovanje i uklapanje u društveno okruženje u sebe uklјučuju oslobađanje vaspitanika). 
Strukturu knjige čine tri celine. U prvoj celini, naslovlјenoj O vaspitanju u prosvetnoj delatnosti tržišnih društava, dati su izvodi iz razgovora koje je autor vodio sa svojim kumom Nenadom Maleševićem, profesorom na Računarskom fakultetu u Beogradu. Svoje pedagoške stavove autor iznosi kroz odgovore na postavlјena pitanja, što je model za uvođenje čitaoca u razmišlјanje i preispitivanje složenih pedagoških pitanja i traganje za sopstvenim odgovorima. U ovoj celini izneta su mišlјenja i kritičke procene o aktuelnim pitanjima globalne obrazovne politike i sistemskih rešenja u području savremenog obrazovanja (od njihovih vrednosnih orijentacija do primera analiziranih reformskih aktivnosti). Prva celina je strukturirana u dva odelјka čiji nazivi reflektuju klјučna pitanja i moguće odgovore kojima se autor vraća kroz tekst studije u celini: (1) Vaspitanje kao nosilac tržišnih i humanističkih vrednosti i (2) O sistemskom slablјenju vaspitanja, posledicama diktata efikasnosti u prosvetnoj delatnosti, pedagoškoj perspektivi i optimizmu. Rasprava o instrumentalizaciji prosvetne delatnosti kao ideološkog aparata, o održavanju i produblјivanju društvene nejednakosti, obespravlјenosti i manipulacije kroz obrazovni sistem, primenjuje se u detalјnoj analizi  sadašnje situacije u obrazovnom sistemu u Srbiji, uz ukazivanje na  dominaciju neoliberalne ideologije u oblasti obrazovne politike i njenim negativnim posledicama po vaspitnu funkciju škole. 
U drugoj celini knjige pod naslovom Koncepcije vaspitnog rada nastavnika u modelima pedagoškog usavršavanja nastavnika analizirano je šest aktuelnih koncepcija vaspitnog rada, dominantno zastuplјenih u literaturi i praksi obrazovanja/obuke nastavnika u ovoj oblasti (koji rade sa decom mlađeg školskog uzrasta). Analiza ovih tipičnih autorizovanih modela stručnog usavršavanja nastavnika u oblasti vaspitnog rada, primarno razvijanih za tržište usavršavanja nastavnika u SAD, je bazirana na tzv. tropolnoj strukturi koju sugeriše francuski pedagog Filip Merije (obuhvata sledeće komponente: dugoročni cilј, psihološka osnova i situaciona efikasnost vaspitne tehnike). Kao kriterijumi klasifikovanja koncepcija vaspitnog rada nastavnika korišćeni su: indikatori transmisivne i progresivne pedagogije u pogledu cilјeva koje promovišu analizirani modeli usavršavanja nastavnika i tipovi regulacije ponašanja u pogledu psihološke osnove na kojoj se zasnivaju u njima preporučivane vaspitne tehnike. Imajući u vidu glavnu temu kojoj je monografija posvećena, autor je posebno pažnju posvetio analizi karakteristika i emancipatorskog potencijala konkretnih vaspitnih tehnika (u modelima obuke razrađenih postupaka) koje se nastavnicima preporučuju za primenu na časovima. Dosledno se primenjuje obrazac za prikazivanje koncepcija vaspitnog rada nastavnika u ovim modelima -  osnovni podaci o autorima, osnovni cilјevi vaspitnog rada nastavnika, uloge nastavnika i položaj učenika u nastavi, tip regulacije ponašanja učenika na časovima, specifičnosti u odnosu na druge koncepcije, potencijalne prednosti i nedostaci u praktičnoj realizaciji. 
Treća celina knjige pod naslovom Vaspitni potencijal postupaka nastavnika za uspostavlјanje i održavanje povolјne sredine za učenje na nastavnom času organizovana je u tri odelјka: (1) Proceduralne strategije vaspitnog rada nastavnika u kojem se tematizuje problem određivanja pravila ponašanja u učionici, upotreba nagrada i kazni; (2) Interpersonalne strategije vaspitnog rada nastavnika u kojem je naglasak na razvijanju tzv. vaspitne klime u odelјenju, vaspitnim stilovima nastavnika, komunikacionim tehnikama i ulozi odelјenskih sastanaka i diskusija u unapređivanju interpersonalnih odnosa i (3) Didaktičke strategije vaspitnog rada nastavnika u kojem se anlizira vaspitni potencijal organizacije i načina odabira programskih sadržaja i aktivnosti. Na osnovu obavlјene analize konstatuje se da se u prikazanim koncepcijama najčešće preporučuju sledeće tehnike: postavlјanje granica, vežbanje odgovornosti, nagrađivanje, ohrabrivanje, opisivanje ponašanja, različite vrste kažnjavanja (poput upotrebe opomena, logičkih posledica, tajm-auta), promene u strukturi prostora, efikasno planiranje vremena, neverbalna komunikacija, odelјenske diskusije, pisanje ugovora, apel odgovornosti, slanje ja–poruka, aktivno slušanje, vršnjačko savetovanje, i druge. Izložen je detalјan opis ovih i drugih vaspitnih tehnika, uz ilustrovanje odabranim primerima. Čitaoci koji rade u nastavi ovde bi mogli da nađu korisne informacije za unapređivanje svog pedagoškog rada i podsticaj na kritičko preispitivanje sopstvene prakse u odnosu na motivaciju učenika, ostvarivanja pozitivne klime u razredu, uspostavlјanje i održavanje povolјne sredine za učenje na nastavnom času.
PB  - Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu
T1  - Na distanci od manipulacije: Emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3520
ER  - 

@book{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2019",
abstract = "Kreiranje uslova za transformaciju prosvetne delatnosti obično se razmatra u domenu obrazovne politike, dok su razmatranja koncepcija i strategija profesionalnog razvoja nastavnika ređe u fokusu društvene i akademske javnosti koja se ovim pitanjima bavi. Sistemske mere za unapređivanje obrazovanja u ovom vremenu jasno ukazuju da se  prosveta shvata kao delatnost kojoj je osnovni cilј da buduće generacije opremi kompetencijama koje podrazumevaju pragmatičnost, operativnost, mobilnost, profesionalnu konkurentnost i slično, tj. da se prosvetni sistem stavlјa u funkciju tržišta i njegovih interesa. Pedagoška misija stvaranja uslova u obrazovnom procesu za očovečenje pojedinaca (koji će razvijanjem kompetencija, intelektualnim i moralnim osamostalјivanjem moći da daju aktivan doprinos ekonomskom razvoju, demokratizaciji društva i humanizaciji odnosa u društvu) ostala je duboko u pozadini političkih i ekonomskih procesa i reformi. Marginalizacija tradicionalne pedagoške (etičke) perspektive u današnjim konceptualizacijama reformi sistema obrazovanja i ustrojstvu prosvetne delatnosti primetna je i u domaćoj naučnoj literaturi iz ovih oblasti objavlјivanoj poslednjih decenija. U tom kontekstu, i uprkos njemu, monografija Na distanci od manipulacije – emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika reafirmiše etičku viziju vaspitanja kao procesa koji vaspitanicima omogućava da se istovremeno obrazuju i emancipuju (u takvom pedagoškom poimanju, sistematično obrazovanje i uklapanje u društveno okruženje u sebe uklјučuju oslobađanje vaspitanika). 
Strukturu knjige čine tri celine. U prvoj celini, naslovlјenoj O vaspitanju u prosvetnoj delatnosti tržišnih društava, dati su izvodi iz razgovora koje je autor vodio sa svojim kumom Nenadom Maleševićem, profesorom na Računarskom fakultetu u Beogradu. Svoje pedagoške stavove autor iznosi kroz odgovore na postavlјena pitanja, što je model za uvođenje čitaoca u razmišlјanje i preispitivanje složenih pedagoških pitanja i traganje za sopstvenim odgovorima. U ovoj celini izneta su mišlјenja i kritičke procene o aktuelnim pitanjima globalne obrazovne politike i sistemskih rešenja u području savremenog obrazovanja (od njihovih vrednosnih orijentacija do primera analiziranih reformskih aktivnosti). Prva celina je strukturirana u dva odelјka čiji nazivi reflektuju klјučna pitanja i moguće odgovore kojima se autor vraća kroz tekst studije u celini: (1) Vaspitanje kao nosilac tržišnih i humanističkih vrednosti i (2) O sistemskom slablјenju vaspitanja, posledicama diktata efikasnosti u prosvetnoj delatnosti, pedagoškoj perspektivi i optimizmu. Rasprava o instrumentalizaciji prosvetne delatnosti kao ideološkog aparata, o održavanju i produblјivanju društvene nejednakosti, obespravlјenosti i manipulacije kroz obrazovni sistem, primenjuje se u detalјnoj analizi  sadašnje situacije u obrazovnom sistemu u Srbiji, uz ukazivanje na  dominaciju neoliberalne ideologije u oblasti obrazovne politike i njenim negativnim posledicama po vaspitnu funkciju škole. 
U drugoj celini knjige pod naslovom Koncepcije vaspitnog rada nastavnika u modelima pedagoškog usavršavanja nastavnika analizirano je šest aktuelnih koncepcija vaspitnog rada, dominantno zastuplјenih u literaturi i praksi obrazovanja/obuke nastavnika u ovoj oblasti (koji rade sa decom mlađeg školskog uzrasta). Analiza ovih tipičnih autorizovanih modela stručnog usavršavanja nastavnika u oblasti vaspitnog rada, primarno razvijanih za tržište usavršavanja nastavnika u SAD, je bazirana na tzv. tropolnoj strukturi koju sugeriše francuski pedagog Filip Merije (obuhvata sledeće komponente: dugoročni cilј, psihološka osnova i situaciona efikasnost vaspitne tehnike). Kao kriterijumi klasifikovanja koncepcija vaspitnog rada nastavnika korišćeni su: indikatori transmisivne i progresivne pedagogije u pogledu cilјeva koje promovišu analizirani modeli usavršavanja nastavnika i tipovi regulacije ponašanja u pogledu psihološke osnove na kojoj se zasnivaju u njima preporučivane vaspitne tehnike. Imajući u vidu glavnu temu kojoj je monografija posvećena, autor je posebno pažnju posvetio analizi karakteristika i emancipatorskog potencijala konkretnih vaspitnih tehnika (u modelima obuke razrađenih postupaka) koje se nastavnicima preporučuju za primenu na časovima. Dosledno se primenjuje obrazac za prikazivanje koncepcija vaspitnog rada nastavnika u ovim modelima -  osnovni podaci o autorima, osnovni cilјevi vaspitnog rada nastavnika, uloge nastavnika i položaj učenika u nastavi, tip regulacije ponašanja učenika na časovima, specifičnosti u odnosu na druge koncepcije, potencijalne prednosti i nedostaci u praktičnoj realizaciji. 
Treća celina knjige pod naslovom Vaspitni potencijal postupaka nastavnika za uspostavlјanje i održavanje povolјne sredine za učenje na nastavnom času organizovana je u tri odelјka: (1) Proceduralne strategije vaspitnog rada nastavnika u kojem se tematizuje problem određivanja pravila ponašanja u učionici, upotreba nagrada i kazni; (2) Interpersonalne strategije vaspitnog rada nastavnika u kojem je naglasak na razvijanju tzv. vaspitne klime u odelјenju, vaspitnim stilovima nastavnika, komunikacionim tehnikama i ulozi odelјenskih sastanaka i diskusija u unapređivanju interpersonalnih odnosa i (3) Didaktičke strategije vaspitnog rada nastavnika u kojem se anlizira vaspitni potencijal organizacije i načina odabira programskih sadržaja i aktivnosti. Na osnovu obavlјene analize konstatuje se da se u prikazanim koncepcijama najčešće preporučuju sledeće tehnike: postavlјanje granica, vežbanje odgovornosti, nagrađivanje, ohrabrivanje, opisivanje ponašanja, različite vrste kažnjavanja (poput upotrebe opomena, logičkih posledica, tajm-auta), promene u strukturi prostora, efikasno planiranje vremena, neverbalna komunikacija, odelјenske diskusije, pisanje ugovora, apel odgovornosti, slanje ja–poruka, aktivno slušanje, vršnjačko savetovanje, i druge. Izložen je detalјan opis ovih i drugih vaspitnih tehnika, uz ilustrovanje odabranim primerima. Čitaoci koji rade u nastavi ovde bi mogli da nađu korisne informacije za unapređivanje svog pedagoškog rada i podsticaj na kritičko preispitivanje sopstvene prakse u odnosu na motivaciju učenika, ostvarivanja pozitivne klime u razredu, uspostavlјanje i održavanje povolјne sredine za učenje na nastavnom času.",
publisher = "Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu",
title = "Na distanci od manipulacije: Emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3520"
}

Tadić, A. S.. (2019). Na distanci od manipulacije: Emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika. 
Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu..
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3520

Tadić AS. Na distanci od manipulacije: Emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika. 2019;.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3520 .

Tadić, Aleksandar S., "Na distanci od manipulacije: Emancipatorska komponenta vaspitnog rada nastavnika" (2019),
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3520 .

TY  - CONF
AU  - Tadić, Aleksandar S.
AU  - Mrvoš, Ivana D.
AU  - Antonijević, Radovan M.
PY  - 2018
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3519
AB  - This paper is on the relation between art and education through
the concept Education through Art, from the perspective of progressive pedagogy.
Theoretical foundation is analysed through the theories of John Dewey and
Herbert Read who stressed that art should be experienced, not only because of its
prefect value, but because of its pedagogical potential (for the purpose of
recreating and reconstructing experience). Elliot Eisner contribution is also
analysed, who discussing the significance of art, points out at the cognitive aspect
of art in education. With his work, pedagogy gets steady alternative model in
relation to the contemporary school which is intellectually oriented and in which
pedagogical work in school is focused on verbal and mathematical proficiencies.
Progressive pedagogy opposes traditional formalism in education, which is
organised in advance by the subject syllabi, and teaching to the test. It promotes
desirable interdisciplinary organisation of teaching, with the cross curricular
activities, transforming the learning environment in this way. In the paper, we
discussed implications for the praxis of theoretical concept, which directs the
work at school towards the whole development of personality and it affirms
realisation of creative activities through play and research integrating art in the
process of learning.
PB  - Užice: Faculty of Education
C3  - Language, culture, education
T1  - Theoretical Foundation and Actuality of the Concept Education through Art
EP  - 278
SP  - 267
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3519
ER  - 

@conference{
author = "Tadić, Aleksandar S. and Mrvoš, Ivana D. and Antonijević, Radovan M.",
year = "2018",
abstract = "This paper is on the relation between art and education through
the concept Education through Art, from the perspective of progressive pedagogy.
Theoretical foundation is analysed through the theories of John Dewey and
Herbert Read who stressed that art should be experienced, not only because of its
prefect value, but because of its pedagogical potential (for the purpose of
recreating and reconstructing experience). Elliot Eisner contribution is also
analysed, who discussing the significance of art, points out at the cognitive aspect
of art in education. With his work, pedagogy gets steady alternative model in
relation to the contemporary school which is intellectually oriented and in which
pedagogical work in school is focused on verbal and mathematical proficiencies.
Progressive pedagogy opposes traditional formalism in education, which is
organised in advance by the subject syllabi, and teaching to the test. It promotes
desirable interdisciplinary organisation of teaching, with the cross curricular
activities, transforming the learning environment in this way. In the paper, we
discussed implications for the praxis of theoretical concept, which directs the
work at school towards the whole development of personality and it affirms
realisation of creative activities through play and research integrating art in the
process of learning.",
publisher = "Užice: Faculty of Education",
journal = "Language, culture, education",
title = "Theoretical Foundation and Actuality of the Concept Education through Art",
pages = "278-267",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3519"
}

Tadić, A. S., Mrvoš, I. D.,& Antonijević, R. M.. (2018). Theoretical Foundation and Actuality of the Concept Education through Art. in Language, culture, education
Užice: Faculty of Education., 267-278.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3519

Tadić AS, Mrvoš ID, Antonijević RM. Theoretical Foundation and Actuality of the Concept Education through Art. in Language, culture, education. 2018;:267-278.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3519 .

Tadić, Aleksandar S., Mrvoš, Ivana D., Antonijević, Radovan M., "Theoretical Foundation and Actuality of the Concept Education through Art" in Language, culture, education (2018):267-278,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3519 .

TY  - CONF
AU  - Tadić, Aleksandar S.
AU  - Bodroški Spariosu, Biljana S.
PY  - 2017
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3521
AB  - Vaspitanje postoji od kada i potreba čoveka da sebe i svet oko sebe učini boljim. Ono je istovremeno izraz postojećih društvenih okolnosti i njihova promena. Zbog toga se može reći da je vaspitanje uvek društveno konstruisano i dekonstruisano. Ova dinamika čini ga predvidivim (društvena očekivanja) i istovremeno neizvesnim procesom (jedinstvenost individualnih potencijala). Otuda je „znanje o vaspitanju“ još složenije od samog vaspitanja. U radu su izdvojene dve ključne teze francuskog pedagoga Filipa Merijea koje se posmatraju kao pedagoški izazovi/paradoksi savremenog doba: (1) masovno podsticanje „infantilizma“ kroz diskurs zadovoljnog deteta, učenika ili korisnika i (2) pojačavanje mera „uvođenja u red“ kao mehanizma koji kompenzuje nedostatak „kritičkog glasa“. S obzirom na to da više ne živimo u društvima koja imaju tržišta, već u društvima koja su postala tržišna, pred svakim pedagogom je ne mali teret preuzimanja odgovornosti za izražavanje neslaganja i nezadovoljstva. Humanističko vaspitanje nije jedna od mogućih alternativa, niti je najefikasnija mereno ulaganjem svega što se može brojati. Ono je pitanje traženja smisla, a ne tehničkog rešenja za postojeće probleme.
PB  - Beograd: Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu, Institut za pedagogiju i andragogiju i Pedagoško društvo Srbije
C3  - VasPITANјE danas
T1  - Vaspitanje kao odgovor na izazove savremenog doba
EP  - 25
SP  - 19
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3521
ER  - 

@conference{
author = "Tadić, Aleksandar S. and Bodroški Spariosu, Biljana S.",
year = "2017",
abstract = "Vaspitanje postoji od kada i potreba čoveka da sebe i svet oko sebe učini boljim. Ono je istovremeno izraz postojećih društvenih okolnosti i njihova promena. Zbog toga se može reći da je vaspitanje uvek društveno konstruisano i dekonstruisano. Ova dinamika čini ga predvidivim (društvena očekivanja) i istovremeno neizvesnim procesom (jedinstvenost individualnih potencijala). Otuda je „znanje o vaspitanju“ još složenije od samog vaspitanja. U radu su izdvojene dve ključne teze francuskog pedagoga Filipa Merijea koje se posmatraju kao pedagoški izazovi/paradoksi savremenog doba: (1) masovno podsticanje „infantilizma“ kroz diskurs zadovoljnog deteta, učenika ili korisnika i (2) pojačavanje mera „uvođenja u red“ kao mehanizma koji kompenzuje nedostatak „kritičkog glasa“. S obzirom na to da više ne živimo u društvima koja imaju tržišta, već u društvima koja su postala tržišna, pred svakim pedagogom je ne mali teret preuzimanja odgovornosti za izražavanje neslaganja i nezadovoljstva. Humanističko vaspitanje nije jedna od mogućih alternativa, niti je najefikasnija mereno ulaganjem svega što se može brojati. Ono je pitanje traženja smisla, a ne tehničkog rešenja za postojeće probleme.",
publisher = "Beograd: Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu, Institut za pedagogiju i andragogiju i Pedagoško društvo Srbije",
journal = "VasPITANјE danas",
title = "Vaspitanje kao odgovor na izazove savremenog doba",
pages = "25-19",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3521"
}

Tadić, A. S.,& Bodroški Spariosu, B. S.. (2017). Vaspitanje kao odgovor na izazove savremenog doba. in VasPITANјE danas
Beograd: Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu, Institut za pedagogiju i andragogiju i Pedagoško društvo Srbije., 19-25.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3521

Tadić AS, Bodroški Spariosu BS. Vaspitanje kao odgovor na izazove savremenog doba. in VasPITANјE danas. 2017;:19-25.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3521 .

Tadić, Aleksandar S., Bodroški Spariosu, Biljana S., "Vaspitanje kao odgovor na izazove savremenog doba" in VasPITANјE danas (2017):19-25,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3521 .

TY  - CONF
AU  - Maksimović, Aleksandra S.
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5252
AB  - U radu se otvaraju pitanja razumevanja kulture i umetnosti kao sastavnog dela procesa vaspitanja i obrazovanja, kao i načina organizacije nastave i učenja u školama koje zastupaju integrativni koncept u pogledu upotrebe estetskih sadržaja. Umesto tradicionalnog ograničavanja domena estetske kulture na „umetničke predmete“ na kojima učenici razvijaju kreativnost, dok na ostalim stiču primenlјiva znanja i veštine, ovaj pristup promoviše uklјučivanje umetnosti u raznovrsne sadržaje kojima se učenici bave, kao i promenu načina realizacije nastave i drugačije organizacije celokupnog života škole. U radu je predstavlјen projekat Learning through the Arts kao primer integrativnog pristupa koji je počeo da se razvija u Kanadi devedesetih godina XX veka. Ova koncepcija počinje sve više da se prepoznaje kao značajna za unapređenje obrazovanja i u zemlјama Evropske unije. U tom kontekstu, prikazana je i aktuelna primena ovog pristupa u Nemačkoj, gde se na nacionalnom, kao i na pokrajinskom nivou, sprovode različiti projekti zasnovani na ideji da promovisanje kulture u školi predstavlјa delotvorno okruženje za učenje i razvoj učenika.
AB  - This paper deals with the issues of the culture & the arts as an integral part of education, as well as ways of organizing teaching and learning in the schools that accept integrative concept
regarding the aesthetic content. Instead of the traditional limitation of culture just on the arts’ subjects
in which children develop creativity, while on the other subjects they gain applicable knowledge and
skills, this approach promote inclusion of art in different facilities where students are engaged in, as
well as the change of teaching and organization of the whole school. This paper presents a project
Learning through the Arts, which represents the beginning of this approach that has been developed
in Canada in the ‘90 of the XX century. This concept begins to be increasingly recognized as important for the improvement of education also in the countries of the European Union. In this context,
is presented actual application of this approach in Germany where the national as well as at the local authorities, implemented various projects based on the idea that the promotion of culture in the
school is an effective environment for learning and student development.
PB  - Beograd: Univerzitet u Beogradu, Učiteljski fakultet
C3  - Didaktičko-metodički pristupi i strategije – podrška učenјu i razvoju dece (Didactic and methodological approaches and strategies – support to children’s learning and development)
T1  - Kultura i umetnost u školi – integrativni pristup
T1  - Culture and art in school – an integrative approach
EP  - 213
SP  - 207
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5252
ER  - 

@conference{
author = "Maksimović, Aleksandra S. and Tadić, Aleksandar S.",
year = "2016",
abstract = "U radu se otvaraju pitanja razumevanja kulture i umetnosti kao sastavnog dela procesa vaspitanja i obrazovanja, kao i načina organizacije nastave i učenja u školama koje zastupaju integrativni koncept u pogledu upotrebe estetskih sadržaja. Umesto tradicionalnog ograničavanja domena estetske kulture na „umetničke predmete“ na kojima učenici razvijaju kreativnost, dok na ostalim stiču primenlјiva znanja i veštine, ovaj pristup promoviše uklјučivanje umetnosti u raznovrsne sadržaje kojima se učenici bave, kao i promenu načina realizacije nastave i drugačije organizacije celokupnog života škole. U radu je predstavlјen projekat Learning through the Arts kao primer integrativnog pristupa koji je počeo da se razvija u Kanadi devedesetih godina XX veka. Ova koncepcija počinje sve više da se prepoznaje kao značajna za unapređenje obrazovanja i u zemlјama Evropske unije. U tom kontekstu, prikazana je i aktuelna primena ovog pristupa u Nemačkoj, gde se na nacionalnom, kao i na pokrajinskom nivou, sprovode različiti projekti zasnovani na ideji da promovisanje kulture u školi predstavlјa delotvorno okruženje za učenje i razvoj učenika., This paper deals with the issues of the culture & the arts as an integral part of education, as well as ways of organizing teaching and learning in the schools that accept integrative concept
regarding the aesthetic content. Instead of the traditional limitation of culture just on the arts’ subjects
in which children develop creativity, while on the other subjects they gain applicable knowledge and
skills, this approach promote inclusion of art in different facilities where students are engaged in, as
well as the change of teaching and organization of the whole school. This paper presents a project
Learning through the Arts, which represents the beginning of this approach that has been developed
in Canada in the ‘90 of the XX century. This concept begins to be increasingly recognized as important for the improvement of education also in the countries of the European Union. In this context,
is presented actual application of this approach in Germany where the national as well as at the local authorities, implemented various projects based on the idea that the promotion of culture in the
school is an effective environment for learning and student development.",
publisher = "Beograd: Univerzitet u Beogradu, Učiteljski fakultet",
journal = "Didaktičko-metodički pristupi i strategije – podrška učenјu i razvoju dece (Didactic and methodological approaches and strategies – support to children’s learning and development)",
title = "Kultura i umetnost u školi – integrativni pristup, Culture and art in school – an integrative approach",
pages = "213-207",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5252"
}

Maksimović, A. S.,& Tadić, A. S.. (2016). Kultura i umetnost u školi – integrativni pristup. in Didaktičko-metodički pristupi i strategije – podrška učenјu i razvoju dece (Didactic and methodological approaches and strategies – support to children’s learning and development)
Beograd: Univerzitet u Beogradu, Učiteljski fakultet., 207-213.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5252

Maksimović AS, Tadić AS. Kultura i umetnost u školi – integrativni pristup. in Didaktičko-metodički pristupi i strategije – podrška učenјu i razvoju dece (Didactic and methodological approaches and strategies – support to children’s learning and development). 2016;:207-213.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5252 .

Maksimović, Aleksandra S., Tadić, Aleksandar S., "Kultura i umetnost u školi – integrativni pristup" in Didaktičko-metodički pristupi i strategije – podrška učenјu i razvoju dece (Didactic and methodological approaches and strategies – support to children’s learning and development) (2016):207-213,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5252 .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar
AU  - Maksimović, Aleksandar
AU  - Mrvos, Ivana
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2213
AB  - The paper presents and analyses the results of the research dealing with the pedagogical concept - as a type of pedagogical beliefs - related to the way in which students, pre-service teachers, interpret the educational process that they learn about during their studies and observe, analyse and create during their practice. The aim of the conducted research was to determine the intensity of the dimensions of students' pedagogical concept with respect to gender, the type of finished secondary school and the year of studies. Research participants were 480 students of the Teacher Education Faculty of the University of Belgrade. There were no significant differences in the intensity of the dimensions of the pedagogical concept between students of different genders or with respect to the type of finished secondary school. The results have indicated that the intensity of the child- centred dimension of the pedagogical concept is significantly different at the beginning and at the end of studies, and that it declines, but the decline is not linear. It has been shown that child- centred pedagogical beliefs are more intensive in the students at the beginning of studies than in the students of the final year of studies. The concluding part provides the suggestions related to the way in which theoretical contents and the modalities of teaching methods at teacher education faculties might actively support the processes of construction and reconstruction of students' pedagogical concept.
PB  - Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - The pedagogical concept of students of teacher education faculty
EP  - 263
IS  - 2
SP  - 247
VL  - 48
DO  - 10.2298/ZIPI1602247T
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar and Maksimović, Aleksandar and Mrvos, Ivana",
year = "2016",
abstract = "The paper presents and analyses the results of the research dealing with the pedagogical concept - as a type of pedagogical beliefs - related to the way in which students, pre-service teachers, interpret the educational process that they learn about during their studies and observe, analyse and create during their practice. The aim of the conducted research was to determine the intensity of the dimensions of students' pedagogical concept with respect to gender, the type of finished secondary school and the year of studies. Research participants were 480 students of the Teacher Education Faculty of the University of Belgrade. There were no significant differences in the intensity of the dimensions of the pedagogical concept between students of different genders or with respect to the type of finished secondary school. The results have indicated that the intensity of the child- centred dimension of the pedagogical concept is significantly different at the beginning and at the end of studies, and that it declines, but the decline is not linear. It has been shown that child- centred pedagogical beliefs are more intensive in the students at the beginning of studies than in the students of the final year of studies. The concluding part provides the suggestions related to the way in which theoretical contents and the modalities of teaching methods at teacher education faculties might actively support the processes of construction and reconstruction of students' pedagogical concept.",
publisher = "Institut za pedagoška istraživanja, Beograd",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "The pedagogical concept of students of teacher education faculty",
pages = "263-247",
number = "2",
volume = "48",
doi = "10.2298/ZIPI1602247T"
}

Tadić, A., Maksimović, A.,& Mrvos, I.. (2016). The pedagogical concept of students of teacher education faculty. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd., 48(2), 247-263.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1602247T

Tadić A, Maksimović A, Mrvos I. The pedagogical concept of students of teacher education faculty. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2016;48(2):247-263.
doi:10.2298/ZIPI1602247T .

Tadić, Aleksandar, Maksimović, Aleksandar, Mrvos, Ivana, "The pedagogical concept of students of teacher education faculty" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 48, no. 2 (2016):247-263,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1602247T . .

TY  - JOUR
AU  - Antonijević, Radovan
AU  - Tadić, Aleksandar
AU  - Nikolić, Nataša
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/2102
AB  - Vrednovanje efekata realizacije seminara stručnog usavršavanja profesionalaca u obrazovanju treba da omogući da se objektivno sagledava šta su učesnici naučili na seminaru, na koje načine su to primenili u praksi i koji su efekti primene naučenog u praksi. Zbog toga postupci vrednovanja efekata realizacije seminara imaju svoju ulogu u ukupnoj proceni vrednosti programa seminara, onim što seminar obezbeđuje učesnicima u pogledu kompetencija koje se kod njih razvijaju i mogućnosti da se određenim promenama obezbedi unapređenje efikasnosti i efektivnosti programa seminara. Ključni akteri vrednovanja jesu upravo učesnici seminara, od kojih se očekuje da na objektivan način sagledaju i procene efekte njegove realizacije. U tom pogledu, značajna je i percepcija nastavnika koja se odnosi na kvalitet vrednovanja efekata realizacije seminara stručnog usavršavanja, što je bio predmet proučavanja ovog rada.
AB  - Outcome evaluation of professional development for educators is meant to enable an objective insight into participants' learning outcomes, practical application of these outcomes, as well as the effects of such application. Thus, the mechanisms of outcome evaluation for professional development seminars play a role in the overall assessment of the value of the seminar programme, of the seminar outcomes for the participants, the competencies they develop, as well as of the potential for increasing the programme's efficiency and effectiveness by implementing certain changes. Seminar participants are in fact the key evaluation actors, as they are expected to objectively view and assess seminar outcomes. In that sense, also important is the teacher's perception of the quality of evaluation of professional development seminars, and this is the subject of the study.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Andragoške studije
T1  - Nastavnikova percepcija vrednovanja efekata seminara stručnog usavršavanja
T1  - Teacher perception of outcome evaluation for professional development seminars
EP  - 110
IS  - 2
SP  - 95
DO  - 10.5937/ANDSTUD1602095A
ER  - 

@article{
author = "Antonijević, Radovan and Tadić, Aleksandar and Nikolić, Nataša",
year = "2016",
abstract = "Vrednovanje efekata realizacije seminara stručnog usavršavanja profesionalaca u obrazovanju treba da omogući da se objektivno sagledava šta su učesnici naučili na seminaru, na koje načine su to primenili u praksi i koji su efekti primene naučenog u praksi. Zbog toga postupci vrednovanja efekata realizacije seminara imaju svoju ulogu u ukupnoj proceni vrednosti programa seminara, onim što seminar obezbeđuje učesnicima u pogledu kompetencija koje se kod njih razvijaju i mogućnosti da se određenim promenama obezbedi unapređenje efikasnosti i efektivnosti programa seminara. Ključni akteri vrednovanja jesu upravo učesnici seminara, od kojih se očekuje da na objektivan način sagledaju i procene efekte njegove realizacije. U tom pogledu, značajna je i percepcija nastavnika koja se odnosi na kvalitet vrednovanja efekata realizacije seminara stručnog usavršavanja, što je bio predmet proučavanja ovog rada., Outcome evaluation of professional development for educators is meant to enable an objective insight into participants' learning outcomes, practical application of these outcomes, as well as the effects of such application. Thus, the mechanisms of outcome evaluation for professional development seminars play a role in the overall assessment of the value of the seminar programme, of the seminar outcomes for the participants, the competencies they develop, as well as of the potential for increasing the programme's efficiency and effectiveness by implementing certain changes. Seminar participants are in fact the key evaluation actors, as they are expected to objectively view and assess seminar outcomes. In that sense, also important is the teacher's perception of the quality of evaluation of professional development seminars, and this is the subject of the study.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Andragoške studije",
title = "Nastavnikova percepcija vrednovanja efekata seminara stručnog usavršavanja, Teacher perception of outcome evaluation for professional development seminars",
pages = "110-95",
number = "2",
doi = "10.5937/ANDSTUD1602095A"
}

Antonijević, R., Tadić, A.,& Nikolić, N.. (2016). Nastavnikova percepcija vrednovanja efekata seminara stručnog usavršavanja. in Andragoške studije
Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd.(2), 95-110.
https://doi.org/10.5937/ANDSTUD1602095A

Antonijević R, Tadić A, Nikolić N. Nastavnikova percepcija vrednovanja efekata seminara stručnog usavršavanja. in Andragoške studije. 2016;(2):95-110.
doi:10.5937/ANDSTUD1602095A .

Antonijević, Radovan, Tadić, Aleksandar, Nikolić, Nataša, "Nastavnikova percepcija vrednovanja efekata seminara stručnog usavršavanja" in Andragoške studije, no. 2 (2016):95-110,
https://doi.org/10.5937/ANDSTUD1602095A . .

TY  - CHAP
AU  - Mrvoš, Ivana
AU  - Radovanović, Ivica
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5236
AB  - This paper discusses the concept of beliefs of in-service and pre-service teachers at faculties of education in different conceptual and terminological determinations, as well as the results of respective relevant research about their connection with the orientation towards the application of specific teaching methods in specific learning situations. It has been stressed that significant changes in teaching could occur if future teachers dealt with personal theories that become visible through a process of self-reflection. In the area of initial teacher education it is necessary to abandon traditional models of training and practising technical skills and rather direct the teaching process to active learning, and to understanding the curricular contents of theoretical nature with respect to students’ experience that relies on the underlying theoretical knowledge, which allows reconsideration of their own beliefs and practices.
PB  - Nowy Sącz: Państwowa Wyższa Szkola Zawodowa
PB  - Beograd: Učiteljski fakultet Univerziteta u Beogradu
T2  - Teachers' education. The perspective of theory and practice.
T1  - Educational concept and initial teacher education
EP  - 27
SP  - 20
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5236
ER  - 

@inbook{
author = "Mrvoš, Ivana and Radovanović, Ivica and Tadić, Aleksandar S.",
year = "2016",
abstract = "This paper discusses the concept of beliefs of in-service and pre-service teachers at faculties of education in different conceptual and terminological determinations, as well as the results of respective relevant research about their connection with the orientation towards the application of specific teaching methods in specific learning situations. It has been stressed that significant changes in teaching could occur if future teachers dealt with personal theories that become visible through a process of self-reflection. In the area of initial teacher education it is necessary to abandon traditional models of training and practising technical skills and rather direct the teaching process to active learning, and to understanding the curricular contents of theoretical nature with respect to students’ experience that relies on the underlying theoretical knowledge, which allows reconsideration of their own beliefs and practices.",
publisher = "Nowy Sącz: Państwowa Wyższa Szkola Zawodowa, Beograd: Učiteljski fakultet Univerziteta u Beogradu",
journal = "Teachers' education. The perspective of theory and practice.",
booktitle = "Educational concept and initial teacher education",
pages = "27-20",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5236"
}

Mrvoš, I., Radovanović, I.,& Tadić, A. S.. (2016). Educational concept and initial teacher education. in Teachers' education. The perspective of theory and practice.
Nowy Sącz: Państwowa Wyższa Szkola Zawodowa., 20-27.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5236

Mrvoš I, Radovanović I, Tadić AS. Educational concept and initial teacher education. in Teachers' education. The perspective of theory and practice.. 2016;:20-27.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5236 .

Mrvoš, Ivana, Radovanović, Ivica, Tadić, Aleksandar S., "Educational concept and initial teacher education" in Teachers' education. The perspective of theory and practice. (2016):20-27,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5236 .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2016
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3522
AB  - Neposredan povod za izbor teme rada je stogodišnjica objavljivanja Djuijevog (John Dewey) dela „Vaspitanje i demokratija”, u kome su postavljeni temelji savremene teorije liberalnog obrazovanja. U radu se razmatra argumentacija savremenih teoretičara kritičke orijentacije na tragu Djuijeve vizije vaspitanja i demokratije, kao uporište zahteva za transformacijom obrazovnog sistema i njegovog usmeravanja ka ljudskoj dimenziji, ka podršci pojedincima da ispolje i realizuju svoje potencijale. Način na koji se ideje, koncepti i preporuke autora kritičkih koncepcija vaspitanja ukrštaju, svojevrsna je intelektualna avantura, kako je o tome pisao Žak Ransijer (Jacques Rancière).

Polazna osnova je afirmacija emancipatorskog karaktera vaspitanja i obrazovanja, kao faktora očovečenja pojedinaca i društvenog progresa. Autonomna ličnost se ističe kao nosilac pedagoških vrednosti. Kritički se analizira favorizacija tehnokratskih zahteva u obrazovnom sistemu kojom se ljudska komponenta potiskuje na marginu pedagoškog rada. Zaključuje se da su zahtevi društva vezani za sticanje kompetencija za društvenu reprodukciju legitimni samo ako takav proces istovremeno podržava i emancipaciju pojedinca.
T2  - Pedagogija
T1  - Model intelektualne avanture: ka razumevanju Djuijevog progresivizma iz perspektive kritičkih koncepcija vaspitanja
EP  - 268
IS  - 3
SP  - 255
VL  - 71
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3522
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2016",
abstract = "Neposredan povod za izbor teme rada je stogodišnjica objavljivanja Djuijevog (John Dewey) dela „Vaspitanje i demokratija”, u kome su postavljeni temelji savremene teorije liberalnog obrazovanja. U radu se razmatra argumentacija savremenih teoretičara kritičke orijentacije na tragu Djuijeve vizije vaspitanja i demokratije, kao uporište zahteva za transformacijom obrazovnog sistema i njegovog usmeravanja ka ljudskoj dimenziji, ka podršci pojedincima da ispolje i realizuju svoje potencijale. Način na koji se ideje, koncepti i preporuke autora kritičkih koncepcija vaspitanja ukrštaju, svojevrsna je intelektualna avantura, kako je o tome pisao Žak Ransijer (Jacques Rancière).

Polazna osnova je afirmacija emancipatorskog karaktera vaspitanja i obrazovanja, kao faktora očovečenja pojedinaca i društvenog progresa. Autonomna ličnost se ističe kao nosilac pedagoških vrednosti. Kritički se analizira favorizacija tehnokratskih zahteva u obrazovnom sistemu kojom se ljudska komponenta potiskuje na marginu pedagoškog rada. Zaključuje se da su zahtevi društva vezani za sticanje kompetencija za društvenu reprodukciju legitimni samo ako takav proces istovremeno podržava i emancipaciju pojedinca.",
journal = "Pedagogija",
title = "Model intelektualne avanture: ka razumevanju Djuijevog progresivizma iz perspektive kritičkih koncepcija vaspitanja",
pages = "268-255",
number = "3",
volume = "71",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3522"
}

Tadić, A. S.. (2016). Model intelektualne avanture: ka razumevanju Djuijevog progresivizma iz perspektive kritičkih koncepcija vaspitanja. in Pedagogija, 71(3), 255-268.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3522

Tadić AS. Model intelektualne avanture: ka razumevanju Djuijevog progresivizma iz perspektive kritičkih koncepcija vaspitanja. in Pedagogija. 2016;71(3):255-268.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3522 .

Tadić, Aleksandar S., "Model intelektualne avanture: ka razumevanju Djuijevog progresivizma iz perspektive kritičkih koncepcija vaspitanja" in Pedagogija, 71, no. 3 (2016):255-268,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_3522 .

TY  - BOOK
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2015
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5243
AB  - Iz predgovora: Monografija predstavlјa rezultat aktivnosti na doktorskim studijama i u okviru istraživačkog projekta Učitelјskog fakulteta Univerziteta u Beogradu pod nazivom Koncepcije i strategije obezbeđivanja kvaliteta bazičnog obrazovanja i vaspitanja, čiju realizaciju podržava Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja Republike Srbije. Predstavlјa odbranjenu doktorsku disertaciju na Odelјenju za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu, pod nazivom Savremeni modeli i strategije uspostavlјanja i održavanja razredne discipline.
PB  - Beograd: Univerzitet u Beogradu, Učiteljski fakultet
T1  - Nastavnički modeli i strategije razredne discipline
EP  - 264
SP  - 1
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5243
ER  - 

@book{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2015",
abstract = "Iz predgovora: Monografija predstavlјa rezultat aktivnosti na doktorskim studijama i u okviru istraživačkog projekta Učitelјskog fakulteta Univerziteta u Beogradu pod nazivom Koncepcije i strategije obezbeđivanja kvaliteta bazičnog obrazovanja i vaspitanja, čiju realizaciju podržava Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja Republike Srbije. Predstavlјa odbranjenu doktorsku disertaciju na Odelјenju za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta Univerziteta u Beogradu, pod nazivom Savremeni modeli i strategije uspostavlјanja i održavanja razredne discipline.",
publisher = "Beograd: Univerzitet u Beogradu, Učiteljski fakultet",
title = "Nastavnički modeli i strategije razredne discipline",
pages = "264-1",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5243"
}

Tadić, A. S.. (2015). Nastavnički modeli i strategije razredne discipline. 
Beograd: Univerzitet u Beogradu, Učiteljski fakultet., 1-264.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5243

Tadić AS. Nastavnički modeli i strategije razredne discipline. 2015;:1-264.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5243 .

Tadić, Aleksandar S., "Nastavnički modeli i strategije razredne discipline" (2015):1-264,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5243 .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2015
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5241
AB  - This paper points to the necessity to conduct researches of contextual conditions of teachers’ behavior in classroom, using the framework of the selfdetermination theory, according to which styles of teachers’ behavior toward students is correlated with their satisfaction of psychological need for autonomy in school. We analyzed different hypothetical models of correlation between teachers’ perception of pressure at work, which undermines their autonomy, and intrinsic work motivation with controlling styles of teachers’ behavior. Therefore, the aim of this research was to determine the existence of correlation between satisfying the teachers’ need for autonomy at school and strategies of classroom discipline used by teachers. Two instruments were constructed and validated for the purpose of the research. The research included 444 primary school teachers in the primary schools in Serbia. Results of the research show the positive, relatively low correlation between one of two component of teachers’ autonomy at work place (the teachers’ perception that school climate supports the active involvement of all collective members in decision-making and their sense that other members of the collective respect their opinions and feelings – component of autonomy type) with one of three components of teachers’ strategies of classroom discipline (teachers are using the techniques of negotiation the solutions of conflict situations with students, preventing discipline problems trough the efforts to get students interested in the subject matter and encouraging positive students’ behavior – component of autonomy type). It is not empirically acknowledged assumption about the existence of negative correlation between teacher’s perception of the control and pressure in school with teachers’ autonomy-supportive behaviors in the process of establishing and maintaining classroom discipline.
PB  - Visoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitaca „Mihailo Palov“ Vršac
PB  - Beograd: Srpska akademija obrazovanja
T2  - Research in Pedagogy
T1  - Satisfaction of teachers’ need for autonomy and their strategies of classroom discipline
EP  - 29
IS  - 1
SP  - 14
VL  - 5
DO  - 10.17810/2015.02
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2015",
abstract = "This paper points to the necessity to conduct researches of contextual conditions of teachers’ behavior in classroom, using the framework of the selfdetermination theory, according to which styles of teachers’ behavior toward students is correlated with their satisfaction of psychological need for autonomy in school. We analyzed different hypothetical models of correlation between teachers’ perception of pressure at work, which undermines their autonomy, and intrinsic work motivation with controlling styles of teachers’ behavior. Therefore, the aim of this research was to determine the existence of correlation between satisfying the teachers’ need for autonomy at school and strategies of classroom discipline used by teachers. Two instruments were constructed and validated for the purpose of the research. The research included 444 primary school teachers in the primary schools in Serbia. Results of the research show the positive, relatively low correlation between one of two component of teachers’ autonomy at work place (the teachers’ perception that school climate supports the active involvement of all collective members in decision-making and their sense that other members of the collective respect their opinions and feelings – component of autonomy type) with one of three components of teachers’ strategies of classroom discipline (teachers are using the techniques of negotiation the solutions of conflict situations with students, preventing discipline problems trough the efforts to get students interested in the subject matter and encouraging positive students’ behavior – component of autonomy type). It is not empirically acknowledged assumption about the existence of negative correlation between teacher’s perception of the control and pressure in school with teachers’ autonomy-supportive behaviors in the process of establishing and maintaining classroom discipline.",
publisher = "Visoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitaca „Mihailo Palov“ Vršac, Beograd: Srpska akademija obrazovanja",
journal = "Research in Pedagogy",
title = "Satisfaction of teachers’ need for autonomy and their strategies of classroom discipline",
pages = "29-14",
number = "1",
volume = "5",
doi = "10.17810/2015.02"
}

Tadić, A. S.. (2015). Satisfaction of teachers’ need for autonomy and their strategies of classroom discipline. in Research in Pedagogy
Visoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitaca „Mihailo Palov“ Vršac., 5(1), 14-29.
https://doi.org/10.17810/2015.02

Tadić AS. Satisfaction of teachers’ need for autonomy and their strategies of classroom discipline. in Research in Pedagogy. 2015;5(1):14-29.
doi:10.17810/2015.02 .

Tadić, Aleksandar S., "Satisfaction of teachers’ need for autonomy and their strategies of classroom discipline" in Research in Pedagogy, 5, no. 1 (2015):14-29,
https://doi.org/10.17810/2015.02 . .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2015
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5238
AB  - U pedagoškoj literaturi se sugeriše da nastavnici često motivišu učenike na uklјučivanje u aktivnosti na času i poštovanje uputstava za rad primenom postupaka koji se temelјe na moći i tako ugrožavaju osećaj autonomije kod učenika. U radu se ukazuje na neophodnost ispitivanja kontekstualnih i interpersonalnih faktora koji određuju postupanje nastavnika u razredu. Daje se pregled rezultata relevantnih istraživačkih studija u ovoj oblasti da bi se sagledali i utvrdili korelati kontrolišućeg stila postupanja nastavnika prema učenicima u razredu iz perspektive teorije samoodređenja. Istraživanja pokazuju da nastavnici koji doživlјavaju pritisak na poslu prenose taj pritisak na svoje učenike u vidu primene kontrolišućih postupaka. Povezanost doživlјaja pritiska i kontrolišućeg ponašanja nastavnika ostvaruje se indirektno preko radne motivacije nastavnika i osećaja zadovolјenosti osnovnih potreba nastavnika u školi. Nastavnici će verovatno biti intrinzički motivisani za rad u školi ako smatraju da širi socijalni kontekst i druge osobe u radnoj sredini podržavaju zadovolјavanje njihove potrebe za autonomijom. Zaklјučcima se naglašava da je neophodno planirati obrazovne politike i buduća istraživanja u ovoj oblasti, uz sagledavanje mogućnosti i strategija za stvaranje uslova za podsticanje radne motivacije nastavnika autonomnog tipa.
AB  - The pedagogical literature suggests that teachers often motivate students to get involved in class activities and to adhere to work instructions by using power-based
procedures and hence jeopardise the sense of autonomy in students. The paper points
to the necessity of re-examining the contextual and interpersonal factors that determine teachers’ behaviour in the classroom. We provide an overview of the results
of relevant research studies in the field in order to gain an insight into and establish
the correlates of teachers’ controlling style towards students from the perspective
of the self-determination theory. Previous studies have shown that teachers who are
exposed to pressure at work tend to transfer this pressure to their students by applying controlling procedures. The link between the feeling of pressure and teachers’
controlling style arises indirectly via teachers’ work motivation and the sense of
fulfilment of their basic needs in school. Teachers will most likely be intrinsically
motivated for school work if they think that a wider social context and other persons
in their work environment support the fulfilment of their need for autonomy. The
concluding part emphasises the necessity of planning education policies and future
studies in this area, along with presenting the possibilities and strategies for creating
the conditions to support work motivation of autonomous teachers.
PB  - Beograd: Institut za pedagogoška istraživanja
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - Povezanost nastavničkog doživlјaja autonomije u školi i njegovog postupanja prema učenicima: pregled savremenih istraživačkih studija
T1  - The link between teachers’ perception of autonomy in school and their behaviour towards students: an overview of contemporary research studies
EP  - 80
IS  - 1
SP  - 62
VL  - 47
DO  - 10.2298/ZIPI1501062T
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2015",
abstract = "U pedagoškoj literaturi se sugeriše da nastavnici često motivišu učenike na uklјučivanje u aktivnosti na času i poštovanje uputstava za rad primenom postupaka koji se temelјe na moći i tako ugrožavaju osećaj autonomije kod učenika. U radu se ukazuje na neophodnost ispitivanja kontekstualnih i interpersonalnih faktora koji određuju postupanje nastavnika u razredu. Daje se pregled rezultata relevantnih istraživačkih studija u ovoj oblasti da bi se sagledali i utvrdili korelati kontrolišućeg stila postupanja nastavnika prema učenicima u razredu iz perspektive teorije samoodređenja. Istraživanja pokazuju da nastavnici koji doživlјavaju pritisak na poslu prenose taj pritisak na svoje učenike u vidu primene kontrolišućih postupaka. Povezanost doživlјaja pritiska i kontrolišućeg ponašanja nastavnika ostvaruje se indirektno preko radne motivacije nastavnika i osećaja zadovolјenosti osnovnih potreba nastavnika u školi. Nastavnici će verovatno biti intrinzički motivisani za rad u školi ako smatraju da širi socijalni kontekst i druge osobe u radnoj sredini podržavaju zadovolјavanje njihove potrebe za autonomijom. Zaklјučcima se naglašava da je neophodno planirati obrazovne politike i buduća istraživanja u ovoj oblasti, uz sagledavanje mogućnosti i strategija za stvaranje uslova za podsticanje radne motivacije nastavnika autonomnog tipa., The pedagogical literature suggests that teachers often motivate students to get involved in class activities and to adhere to work instructions by using power-based
procedures and hence jeopardise the sense of autonomy in students. The paper points
to the necessity of re-examining the contextual and interpersonal factors that determine teachers’ behaviour in the classroom. We provide an overview of the results
of relevant research studies in the field in order to gain an insight into and establish
the correlates of teachers’ controlling style towards students from the perspective
of the self-determination theory. Previous studies have shown that teachers who are
exposed to pressure at work tend to transfer this pressure to their students by applying controlling procedures. The link between the feeling of pressure and teachers’
controlling style arises indirectly via teachers’ work motivation and the sense of
fulfilment of their basic needs in school. Teachers will most likely be intrinsically
motivated for school work if they think that a wider social context and other persons
in their work environment support the fulfilment of their need for autonomy. The
concluding part emphasises the necessity of planning education policies and future
studies in this area, along with presenting the possibilities and strategies for creating
the conditions to support work motivation of autonomous teachers.",
publisher = "Beograd: Institut za pedagogoška istraživanja",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "Povezanost nastavničkog doživlјaja autonomije u školi i njegovog postupanja prema učenicima: pregled savremenih istraživačkih studija, The link between teachers’ perception of autonomy in school and their behaviour towards students: an overview of contemporary research studies",
pages = "80-62",
number = "1",
volume = "47",
doi = "10.2298/ZIPI1501062T"
}

Tadić, A. S.. (2015). Povezanost nastavničkog doživlјaja autonomije u školi i njegovog postupanja prema učenicima: pregled savremenih istraživačkih studija. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Beograd: Institut za pedagogoška istraživanja., 47(1), 62-80.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1501062T

Tadić AS. Povezanost nastavničkog doživlјaja autonomije u školi i njegovog postupanja prema učenicima: pregled savremenih istraživačkih studija. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2015;47(1):62-80.
doi:10.2298/ZIPI1501062T .

Tadić, Aleksandar S., "Povezanost nastavničkog doživlјaja autonomije u školi i njegovog postupanja prema učenicima: pregled savremenih istraživačkih studija" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 47, no. 1 (2015):62-80,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1501062T . .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar S.
PY  - 2015
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/3523
AB  - U radu je istaknuto da je u oblasti pedagoške teorije potrebno razvijati interpretativni okvir za razmatranje osnovnih pedagoških procesa, zasnovan na pretpostavkama kritičke pedagogije i teorije samoodređenja. Razmatra se određenje pojmova autonomija i kontrola u radovima Majkla Epla, Džona Djuija, Ričarda Rajana, Edvarda Disija i Alfija Kona. Argumentovana su polazna stanovišta da kontrola, ograničenja i zahtevi predstavlјaju konstitutivan element vaspitanja i da je autonomija rezultat internalizovane kontrole. Autonomija učenika ne vezuje se isklјučivo za angažovanje učenika u aktivnostima koje su praćene prijatnim osećanjima. I ekstrinzički motivisan učenik oseća da se ponaša autonomno u slučajevima internalizacije i integracije vrednosti takvog ponašanja, kada usvaja razredna pravila i nastavne zahteve kao vlastite vrednosti i regulatore sopstvenog ponašanja. Među zaklјučcima se navodi da će nastavnik koji očekuje od učenika određeno ponašanje i učešće u aktivnostima koje učenici ne doživlјavaju kao korisne i važne nastojati da podržava osećaj autonomnog delovanja kod svojih učenika ulaganjem napora da im objasni vrednosti takvog ponašanja ili potencijalnu ličnu korist koju im ono može doneti.
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Autonomija učenika u razrednom kontekstu – kritička perspektiva teorije samoodređenјa
EP  - 115
IS  - 1
SP  - 101
VL  - 64
DO  - 10.5937/nasvas1501101T
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar S.",
year = "2015",
abstract = "U radu je istaknuto da je u oblasti pedagoške teorije potrebno razvijati interpretativni okvir za razmatranje osnovnih pedagoških procesa, zasnovan na pretpostavkama kritičke pedagogije i teorije samoodređenja. Razmatra se određenje pojmova autonomija i kontrola u radovima Majkla Epla, Džona Djuija, Ričarda Rajana, Edvarda Disija i Alfija Kona. Argumentovana su polazna stanovišta da kontrola, ograničenja i zahtevi predstavlјaju konstitutivan element vaspitanja i da je autonomija rezultat internalizovane kontrole. Autonomija učenika ne vezuje se isklјučivo za angažovanje učenika u aktivnostima koje su praćene prijatnim osećanjima. I ekstrinzički motivisan učenik oseća da se ponaša autonomno u slučajevima internalizacije i integracije vrednosti takvog ponašanja, kada usvaja razredna pravila i nastavne zahteve kao vlastite vrednosti i regulatore sopstvenog ponašanja. Među zaklјučcima se navodi da će nastavnik koji očekuje od učenika određeno ponašanje i učešće u aktivnostima koje učenici ne doživlјavaju kao korisne i važne nastojati da podržava osećaj autonomnog delovanja kod svojih učenika ulaganjem napora da im objasni vrednosti takvog ponašanja ili potencijalnu ličnu korist koju im ono može doneti.",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Autonomija učenika u razrednom kontekstu – kritička perspektiva teorije samoodređenјa",
pages = "115-101",
number = "1",
volume = "64",
doi = "10.5937/nasvas1501101T"
}

Tadić, A. S.. (2015). Autonomija učenika u razrednom kontekstu – kritička perspektiva teorije samoodređenјa. in Nastava i vaspitanje, 64(1), 101-115.
https://doi.org/10.5937/nasvas1501101T

Tadić AS. Autonomija učenika u razrednom kontekstu – kritička perspektiva teorije samoodređenјa. in Nastava i vaspitanje. 2015;64(1):101-115.
doi:10.5937/nasvas1501101T .

Tadić, Aleksandar S., "Autonomija učenika u razrednom kontekstu – kritička perspektiva teorije samoodređenјa" in Nastava i vaspitanje, 64, no. 1 (2015):101-115,
https://doi.org/10.5937/nasvas1501101T . .

TY  - THES
AU  - Tadić, Aleksandar
PY  - 2014
UR  - http://eteze.bg.ac.rs/application/showtheses?thesesId=1734
UR  - http://nardus.mpn.gov.rs/handle/123456789/3334
UR  - http://vbs.rs/scripts/cobiss?command=DISPLAY&base=70036&RID=524437143
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/38
AB  - U disertaciji se analiziraju modeli i strategije razredne discipline, odnosno karakteristike uverenja savremenih teoretičara vaspitanja i nastavnika o procesu uspostavljanja i održavanja razredne discipline i disciplinskih postupaka koje nastavnici primenjuju na nastavnim časovima, razmatrajući njihove uzroke i posledice, ispitujući njihovu izraženost i korelate. Teorijski okvir realizovanog istraživanja organizovan je u nekoliko celina. U uvodnim poglavljima razmatrana su pitanja utemeljenosti savremenih shvatanja razredne discipline na koncepcijama vaspitanja i teorijama učenja. U trećoj celini analizirano je šest savremenih programa obuke za održavanje razredne discipline – modela razredne discipline (Li Kantera, Frederika Džonsa, Rudolfa Drajkursa, Vilijema Glasera, Tomasa Gordona i Alfija Kona). Klasifikovani su u dve kategorije: a) modeli zasnovani na kontroli ponašanja učenika od strane nastavnika i b) modeli zasnovani na podršci autonomije učenika. Kao teorijski okvir za izbor kriterijuma i obrazloženje klasifikacije korišćena je teorije samoodređenja. U narednom poglavlju razmatrane su tri osnovne strategije razredne discipline: a) proceduralna strategija (strategija uticanja na ponašanje učenika osmišljavanjem i primenom disciplinskih pravila i procedura), interpersonalna strategija (strategija uticanja na ponašanje učenika izgradnjom specifičnih odnosa u razredu) i didaktička strategija (strategija uticanja na ponašanje učenika zasnovana na organizaciji nastavnog procesa). U petom poglavlju prikazani su metodološki okviri i rezultati istraživanja u oblasti razredne discipline relevantni za naš istraživački problem, posebno u pogledu uverenja nastavnika o razrednoj disciplini i disciplinskim postupcima koje primenjuju na časovima. Prikazani su i rezultati istraživanja u kojima je ispitivana povezanost ovih varijabli sa vaspitnim konceptom nastavnika i nastavničkim doživljajem autonomnog delovanja u školi. Sledeći deo rada odnosi se na metodološki okvir realizovanog istraživanja. Cilj istraživanja bio je utvrditi izraženost modela i strategija uspostavljanja i održavanja razredne discipline i njihove korelate (međusobna povezanost modela i strategija, kao i njihova povezanost sa: vaspitnim konceptom nastavnika, stepenom zadovoljenosti nastavnikove potrebe za autonomijom u školi, sociodemografskim i profesionalnim karakteristikama nastavnika)...
AB  - This dissertation is on the models and strategies of classroom discipline, i.e. characteristics of beliefs of contemporary theoreticians of pedagogical work and teachers in the process of establishing and maintaining classroom discipline and discipline actions applied by teachers during teaching lessons, discussing their causes and consequences, testing their prominence and correlations. Theoretical frame of the conducted research has been organized in several chapters. Issues concerning foundation of contemporary comprehensions of classroom discipline based on the pedagogical theories and theories of learning are discussed in the introductory chapters. In the third chapter, we are analyzing six contemporary programmes of training for maintaining classroom discipline – models of classroom discipline (Lee Canter, Fredericк Jones, Rudolf Dreikurs, William Glasser, Thomas Gordon, Alfie Kohn). There are two classified categories: а) models based on the control of students’ behaviour by teachers and b) models based on the support of students’ autonomy. Self-Determination Theory was used as theoretical frame for the choice of criteria and explanation of the classification. In the next chapter, we have discussed three basic strategies of the classroom discipline. Those are а) procedural strategy (strategy of influence on students’ behaviour by creating and application of the disciplinary rules and procedures), interpersonal strategy (strategy of influence on students’ behaviour by building specific relations in the class) and didactical strategy (strategy of influence on students’ behaviour based on the organization of teaching process). In the fifth chapter, we have presented methodological frames and results of the researches in the field of classroom discipline, relevant for our research problem, particularly concerning teachers’ beliefs about classroom discipline and discipline actions applied in the classes. There are also results of several researches about correlations of these variables with teachers’ pedagogical concept and satisfaction of the teacher’s need for autonomy at school. The next part of dissertation refers to the methodological frame of the conducted research. The aim of the research has been to determine the prominence of the models and strategies of establishing and maintaining classroom discipline and their correlates (mutual correlation of models and strategies and their correlation with the teachers’ pedagogical concept, degree of satisfying the teacher’s need for autonomy at school, socio-demographic and professional characteristics of teachers)...
PB  - Univerzitet u Beogradu, Filozofski fakultet
T1  - Savremeni modeli i strategije uspostavljanja i održavanja razredne discipline
T1  - Contemporary models and strategies of establishing and maintaining classroom discipline
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_nardus_3334
ER  - 

@phdthesis{
author = "Tadić, Aleksandar",
year = "2014",
abstract = "U disertaciji se analiziraju modeli i strategije razredne discipline, odnosno karakteristike uverenja savremenih teoretičara vaspitanja i nastavnika o procesu uspostavljanja i održavanja razredne discipline i disciplinskih postupaka koje nastavnici primenjuju na nastavnim časovima, razmatrajući njihove uzroke i posledice, ispitujući njihovu izraženost i korelate. Teorijski okvir realizovanog istraživanja organizovan je u nekoliko celina. U uvodnim poglavljima razmatrana su pitanja utemeljenosti savremenih shvatanja razredne discipline na koncepcijama vaspitanja i teorijama učenja. U trećoj celini analizirano je šest savremenih programa obuke za održavanje razredne discipline – modela razredne discipline (Li Kantera, Frederika Džonsa, Rudolfa Drajkursa, Vilijema Glasera, Tomasa Gordona i Alfija Kona). Klasifikovani su u dve kategorije: a) modeli zasnovani na kontroli ponašanja učenika od strane nastavnika i b) modeli zasnovani na podršci autonomije učenika. Kao teorijski okvir za izbor kriterijuma i obrazloženje klasifikacije korišćena je teorije samoodređenja. U narednom poglavlju razmatrane su tri osnovne strategije razredne discipline: a) proceduralna strategija (strategija uticanja na ponašanje učenika osmišljavanjem i primenom disciplinskih pravila i procedura), interpersonalna strategija (strategija uticanja na ponašanje učenika izgradnjom specifičnih odnosa u razredu) i didaktička strategija (strategija uticanja na ponašanje učenika zasnovana na organizaciji nastavnog procesa). U petom poglavlju prikazani su metodološki okviri i rezultati istraživanja u oblasti razredne discipline relevantni za naš istraživački problem, posebno u pogledu uverenja nastavnika o razrednoj disciplini i disciplinskim postupcima koje primenjuju na časovima. Prikazani su i rezultati istraživanja u kojima je ispitivana povezanost ovih varijabli sa vaspitnim konceptom nastavnika i nastavničkim doživljajem autonomnog delovanja u školi. Sledeći deo rada odnosi se na metodološki okvir realizovanog istraživanja. Cilj istraživanja bio je utvrditi izraženost modela i strategija uspostavljanja i održavanja razredne discipline i njihove korelate (međusobna povezanost modela i strategija, kao i njihova povezanost sa: vaspitnim konceptom nastavnika, stepenom zadovoljenosti nastavnikove potrebe za autonomijom u školi, sociodemografskim i profesionalnim karakteristikama nastavnika)..., This dissertation is on the models and strategies of classroom discipline, i.e. characteristics of beliefs of contemporary theoreticians of pedagogical work and teachers in the process of establishing and maintaining classroom discipline and discipline actions applied by teachers during teaching lessons, discussing their causes and consequences, testing their prominence and correlations. Theoretical frame of the conducted research has been organized in several chapters. Issues concerning foundation of contemporary comprehensions of classroom discipline based on the pedagogical theories and theories of learning are discussed in the introductory chapters. In the third chapter, we are analyzing six contemporary programmes of training for maintaining classroom discipline – models of classroom discipline (Lee Canter, Fredericк Jones, Rudolf Dreikurs, William Glasser, Thomas Gordon, Alfie Kohn). There are two classified categories: а) models based on the control of students’ behaviour by teachers and b) models based on the support of students’ autonomy. Self-Determination Theory was used as theoretical frame for the choice of criteria and explanation of the classification. In the next chapter, we have discussed three basic strategies of the classroom discipline. Those are а) procedural strategy (strategy of influence on students’ behaviour by creating and application of the disciplinary rules and procedures), interpersonal strategy (strategy of influence on students’ behaviour by building specific relations in the class) and didactical strategy (strategy of influence on students’ behaviour based on the organization of teaching process). In the fifth chapter, we have presented methodological frames and results of the researches in the field of classroom discipline, relevant for our research problem, particularly concerning teachers’ beliefs about classroom discipline and discipline actions applied in the classes. There are also results of several researches about correlations of these variables with teachers’ pedagogical concept and satisfaction of the teacher’s need for autonomy at school. The next part of dissertation refers to the methodological frame of the conducted research. The aim of the research has been to determine the prominence of the models and strategies of establishing and maintaining classroom discipline and their correlates (mutual correlation of models and strategies and their correlation with the teachers’ pedagogical concept, degree of satisfying the teacher’s need for autonomy at school, socio-demographic and professional characteristics of teachers)...",
publisher = "Univerzitet u Beogradu, Filozofski fakultet",
title = "Savremeni modeli i strategije uspostavljanja i održavanja razredne discipline, Contemporary models and strategies of establishing and maintaining classroom discipline",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_nardus_3334"
}

Tadić, A.. (2014). Savremeni modeli i strategije uspostavljanja i održavanja razredne discipline. 
Univerzitet u Beogradu, Filozofski fakultet..
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_nardus_3334

Tadić A. Savremeni modeli i strategije uspostavljanja i održavanja razredne discipline. 2014;.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_nardus_3334 .

Tadić, Aleksandar, "Savremeni modeli i strategije uspostavljanja i održavanja razredne discipline" (2014),
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_nardus_3334 .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar S.
AU  - Mrvoš, Ivana
PY  - 2014
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5248
AB  - U radu je razmatrana pretpostavka o uticaju vaspitnog koncepta učitelja na primenu određenih pedagoških postupaka u konkretnim nastavnim situacijama. Cilj sprovedenog istraživanja bio je da se ispita vaspitni koncept učitelja i povezanost dimenzija vaspitnog koncepta sa sociodemografskim i profesionalnim karakteristikama učitelja. Korišćena je originalna verzija instrumenta VKN (Tadić, 2014) kojim su ispitana 433 učitelja osnovnih škola iz Srbije. Rezultati istraživanja pokazuju da postoje značajne razlike u vaspitnom konceptu između učitelja sa najkraćim i najdužim radnim stažom, kao i između onih sa višom i visokom stručnom spremom. Sociocentrički vaspitni koncept izraženiji je kod najiskusnijih učitelja i učitelja koji su završili višu školu. Dobijeni nalaz ukazuje na potrebu da se profesionalni razvoj učitelja usmeri u prvacu formirajna potebe, veština i kompetencija učitelja za refleksivni pristup vlastitom pedagoškom radu.
AB  - This paper considers the assumption about the impact of teachers’ pedagogical
concept to the use of certain pedagogical actions in specific teaching situations. The aim of conducted
research was to examine the teachers’ pedagogical concept and the correlation between dimensions of
pedagogical concept and socio-demographic and professional characteristics of teachers. We used the
original version of the instrument VKN (Tadić, 2014) to test 433 teachers from elementary schools in
Serbia.
The research results show that there are significant differences in the pedagogical concept
among teachers with the shortest and longest work experience, as well as between those with different
levels of degrees (two-year post-secondary school qualifications/university qualifications). Most
experienced teachers and teachers with two-year post-secondary school qualifications manifested higher
level of sociocentric pedagogical concept. These findings emphasizes the need to focus teachers’
professional development on developing teachers’ needs, skills and competencies toward reflective
approach to their own pedagogical work.
AB  - В работе рассматривается предположение о влиянии воспитательной
концепции учителей на применение определенных педагогических образов действий в конкретных учебных ситуациях. Целью исследования было изучение воспитательной концепции учителей и
корреляция величин воспитательной концепции с социально-демографическими и
профессиональными характеристиками учителей. Использована оригинальная версия
инструмента ВКН (Тадич, 2014), которым испытана 433 учителя из начальных школ в Сербии.
Результаты исследования показывают, что существуют значительные различия в
воспитательной концепции среди учителей с наименьшим и наибольшим рабочим стажом, а
также между тем, кто с высшим образованием и кто с высоким образованием.
Социоцентрическая воспитательная концепция была более выражена у самых опытных учителей
и преподавателей, закончивших высшую школу. Полученные результаты указывают, что
неопходимо, профессиональное развитие учителей направить на формирование потребностей,
опыт и компетенцию учителей для рефлексивного приступа собстевенной педагогической работе.
PB  - Forum pedagoga Srbije
T2  - Pedagogija
T1  - Vaspitni koncept učitelјa
T1  - Teachers’ pedagogical concept
T1  - Воспитательная концепция учителей
EP  - 429
IS  - 3
SP  - 421
VL  - 69
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5248
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar S. and Mrvoš, Ivana",
year = "2014",
abstract = "U radu je razmatrana pretpostavka o uticaju vaspitnog koncepta učitelja na primenu određenih pedagoških postupaka u konkretnim nastavnim situacijama. Cilj sprovedenog istraživanja bio je da se ispita vaspitni koncept učitelja i povezanost dimenzija vaspitnog koncepta sa sociodemografskim i profesionalnim karakteristikama učitelja. Korišćena je originalna verzija instrumenta VKN (Tadić, 2014) kojim su ispitana 433 učitelja osnovnih škola iz Srbije. Rezultati istraživanja pokazuju da postoje značajne razlike u vaspitnom konceptu između učitelja sa najkraćim i najdužim radnim stažom, kao i između onih sa višom i visokom stručnom spremom. Sociocentrički vaspitni koncept izraženiji je kod najiskusnijih učitelja i učitelja koji su završili višu školu. Dobijeni nalaz ukazuje na potrebu da se profesionalni razvoj učitelja usmeri u prvacu formirajna potebe, veština i kompetencija učitelja za refleksivni pristup vlastitom pedagoškom radu., This paper considers the assumption about the impact of teachers’ pedagogical
concept to the use of certain pedagogical actions in specific teaching situations. The aim of conducted
research was to examine the teachers’ pedagogical concept and the correlation between dimensions of
pedagogical concept and socio-demographic and professional characteristics of teachers. We used the
original version of the instrument VKN (Tadić, 2014) to test 433 teachers from elementary schools in
Serbia.
The research results show that there are significant differences in the pedagogical concept
among teachers with the shortest and longest work experience, as well as between those with different
levels of degrees (two-year post-secondary school qualifications/university qualifications). Most
experienced teachers and teachers with two-year post-secondary school qualifications manifested higher
level of sociocentric pedagogical concept. These findings emphasizes the need to focus teachers’
professional development on developing teachers’ needs, skills and competencies toward reflective
approach to their own pedagogical work., В работе рассматривается предположение о влиянии воспитательной
концепции учителей на применение определенных педагогических образов действий в конкретных учебных ситуациях. Целью исследования было изучение воспитательной концепции учителей и
корреляция величин воспитательной концепции с социально-демографическими и
профессиональными характеристиками учителей. Использована оригинальная версия
инструмента ВКН (Тадич, 2014), которым испытана 433 учителя из начальных школ в Сербии.
Результаты исследования показывают, что существуют значительные различия в
воспитательной концепции среди учителей с наименьшим и наибольшим рабочим стажом, а
также между тем, кто с высшим образованием и кто с высоким образованием.
Социоцентрическая воспитательная концепция была более выражена у самых опытных учителей
и преподавателей, закончивших высшую школу. Полученные результаты указывают, что
неопходимо, профессиональное развитие учителей направить на формирование потребностей,
опыт и компетенцию учителей для рефлексивного приступа собстевенной педагогической работе.",
publisher = "Forum pedagoga Srbije",
journal = "Pedagogija",
title = "Vaspitni koncept učitelјa, Teachers’ pedagogical concept, Воспитательная концепция учителей",
pages = "429-421",
number = "3",
volume = "69",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5248"
}

Tadić, A. S.,& Mrvoš, I.. (2014). Vaspitni koncept učitelјa. in Pedagogija
Forum pedagoga Srbije., 69(3), 421-429.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5248

Tadić AS, Mrvoš I. Vaspitni koncept učitelјa. in Pedagogija. 2014;69(3):421-429.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5248 .

Tadić, Aleksandar S., Mrvoš, Ivana, "Vaspitni koncept učitelјa" in Pedagogija, 69, no. 3 (2014):421-429,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5248 .

TY  - CHAP
AU  - Tadić, Aleksandar S.
AU  - Malešević, Novak M.
AU  - Radovanović, Ivica V.
PY  - 2013
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5271
AB  - Rad se bavi odnosom ideologije i subjekta. Ideologija se shvata ka sistem koji opstaje zahvalјujući označitelјima produkovanim od strane državnih ideoloških aparata. Preuzimanje označitelјa od strane individua nazvano je interpelacijom. Tekst, dalјe govori u ulozi obrazovnih institucija u stvaranju klasnog društva. Zaklјučak je da viši društveni sloj, zahvalјujući nasleđenom simboličkom kapitalu, preuzima ideološke označitelјe moći održavajući, tako, klasnu dominaciju. U tekstu se dalјe analizira pokušaj antiideološkog delovanja. To delovanje se prepoznaje u a) mogućnostima zasnivanja kulturne hegemonije i b) utopističkim pokušajima (koje smo prepoznali u pedagoškim idejama Lava Nikolajeviča Tolstoja) smanjenja (redukcije) ideoloških označitelјa.
AB  - This paper is on the relation between the state (i.e. its ideological apparatus) and the subjects. Institutions of the system enable production of the signifier (signifié),which protect the existing class system. In
this way, values are constituted, which become pledge for any further future inequality. Following Bourdieu,
we can name those values as a symbolic capital. We are going to see that the processes of pedagogical work
are connected to the ideological matrix, which has the aim of maintaining dominant (ideological) order. On
the other hand, following the idea of Rousseau of the Tolstoy (Лев Николаевич Толстой) type, we are going
to discuss attempts of the process of constituting personality (interpretation into the subject, i.e. the process
of naming the signifier, which is supposed to be held without repressive pedagogical measures imposed deliberately by the system. This anti-ideological attempt does not mean that Tolstoy rejected ideology (this is
going to be proved as impossible, because without ideology, it is impossible to talk about other ideologies),
but that he tried to lessen (or totally remove) the system of supervision and punishment upon which repressive mechanism of the system exists. It is going to be proved, that the system of supervision can be relative
only with a smaller production of the signifier.
PB  - Kragujevac. Univerzitet u Kragujevcu, Filološko-umetnički fakultet
T2  - Zbornik radova sa VII međunarodnog skupa Srpski jezik, književnost, umetnost (26-27. X 2012), Knj. 2, Nemoguće: zavet čoveka i književnosti
T1  - Simbolička dominacija i antiideološka delovanja – represivni mehanizmi ideoloških institucija i Tolstojev pokušaj slobodnog vaspitanja
T1  - Syimbolic domination and anti-ideological actions - repressive mechanisms of ideological institutions and Tolstoy’s attempt to set pedagogical work free
EP  - 288
SP  - 279
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5271
ER  - 

@inbook{
author = "Tadić, Aleksandar S. and Malešević, Novak M. and Radovanović, Ivica V.",
year = "2013",
abstract = "Rad se bavi odnosom ideologije i subjekta. Ideologija se shvata ka sistem koji opstaje zahvalјujući označitelјima produkovanim od strane državnih ideoloških aparata. Preuzimanje označitelјa od strane individua nazvano je interpelacijom. Tekst, dalјe govori u ulozi obrazovnih institucija u stvaranju klasnog društva. Zaklјučak je da viši društveni sloj, zahvalјujući nasleđenom simboličkom kapitalu, preuzima ideološke označitelјe moći održavajući, tako, klasnu dominaciju. U tekstu se dalјe analizira pokušaj antiideološkog delovanja. To delovanje se prepoznaje u a) mogućnostima zasnivanja kulturne hegemonije i b) utopističkim pokušajima (koje smo prepoznali u pedagoškim idejama Lava Nikolajeviča Tolstoja) smanjenja (redukcije) ideoloških označitelјa., This paper is on the relation between the state (i.e. its ideological apparatus) and the subjects. Institutions of the system enable production of the signifier (signifié),which protect the existing class system. In
this way, values are constituted, which become pledge for any further future inequality. Following Bourdieu,
we can name those values as a symbolic capital. We are going to see that the processes of pedagogical work
are connected to the ideological matrix, which has the aim of maintaining dominant (ideological) order. On
the other hand, following the idea of Rousseau of the Tolstoy (Лев Николаевич Толстой) type, we are going
to discuss attempts of the process of constituting personality (interpretation into the subject, i.e. the process
of naming the signifier, which is supposed to be held without repressive pedagogical measures imposed deliberately by the system. This anti-ideological attempt does not mean that Tolstoy rejected ideology (this is
going to be proved as impossible, because without ideology, it is impossible to talk about other ideologies),
but that he tried to lessen (or totally remove) the system of supervision and punishment upon which repressive mechanism of the system exists. It is going to be proved, that the system of supervision can be relative
only with a smaller production of the signifier.",
publisher = "Kragujevac. Univerzitet u Kragujevcu, Filološko-umetnički fakultet",
journal = "Zbornik radova sa VII međunarodnog skupa Srpski jezik, književnost, umetnost (26-27. X 2012), Knj. 2, Nemoguće: zavet čoveka i književnosti",
booktitle = "Simbolička dominacija i antiideološka delovanja – represivni mehanizmi ideoloških institucija i Tolstojev pokušaj slobodnog vaspitanja, Syimbolic domination and anti-ideological actions - repressive mechanisms of ideological institutions and Tolstoy’s attempt to set pedagogical work free",
pages = "288-279",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5271"
}

Tadić, A. S., Malešević, N. M.,& Radovanović, I. V.. (2013). Simbolička dominacija i antiideološka delovanja – represivni mehanizmi ideoloških institucija i Tolstojev pokušaj slobodnog vaspitanja. in Zbornik radova sa VII međunarodnog skupa Srpski jezik, književnost, umetnost (26-27. X 2012), Knj. 2, Nemoguće: zavet čoveka i književnosti
Kragujevac. Univerzitet u Kragujevcu, Filološko-umetnički fakultet., 279-288.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5271

Tadić AS, Malešević NM, Radovanović IV. Simbolička dominacija i antiideološka delovanja – represivni mehanizmi ideoloških institucija i Tolstojev pokušaj slobodnog vaspitanja. in Zbornik radova sa VII međunarodnog skupa Srpski jezik, književnost, umetnost (26-27. X 2012), Knj. 2, Nemoguće: zavet čoveka i književnosti. 2013;:279-288.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5271 .

Tadić, Aleksandar S., Malešević, Novak M., Radovanović, Ivica V., "Simbolička dominacija i antiideološka delovanja – represivni mehanizmi ideoloških institucija i Tolstojev pokušaj slobodnog vaspitanja" in Zbornik radova sa VII međunarodnog skupa Srpski jezik, književnost, umetnost (26-27. X 2012), Knj. 2, Nemoguće: zavet čoveka i književnosti (2013):279-288,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_reff_5271 .

TY  - JOUR
AU  - Tadić, Aleksandar S.
AU  - Radovanović, Ivica V.
PY  - 2012
UR  - http://reff.f.bg.ac.rs/handle/123456789/5247
AB  - This paper points at the necessity of including contents referring to theoretical approaches and results of the research about classroom discipline, as well as preventive models of classroom discipline in the programme of University education of future primary school teachers. Comprehension and understanding of particularities of contemporary educational theory should precede acquaintance of students with contemporary models of classroom discipline, whereas the choice of discipline model and strategies of classroom discipline maintenance must be coexistent with the educational theory accepted by the teacher. The aim of the done research has been determination of effects of problem-based learning on contemporary educational theory and models of classroom discipline on the beliefs of students about nature of child and adequate discipline approaches in conflict situations. In the research, we used a quasi-experiment with parallel groups, and 53 interviewees were included, 32 in a control group and 21 in the experimental group. Results of the done experiment show that the interviewees in the experimental group significantly more express the following: optimism in respect of children’s nature, ability of apply positive pedagogical approaches, better consistency in explaining discipline approaches and success in articulation an explanation of own attitudes in comparison to the control group.
AB  - У раду се указује на неопходност укључивања садржаја који се
односе на теоријске приступе и резултате истраживања о разредној дисциплини, као и на превентивне моделе разредне дисциплине, у програм универзитетског образовања будућих учитеља. Упознавању студената учитељског
факултета са савременим моделима разредне дисциплине треба да претходи
познавање и разумевање особености савремених концепција васпитања, а избор дисциплинског модела и стратегија одржавања разредне дисциплине мора
бити конзистентан са васпитном концепцијом коју је учитељ прихватио. Циљ
спроведеног истраживања био је да се утврде ефекти проблемски заснованог
учења о савременим концепцијама васпитања и о моделима разредне дисциплине на мишљење студената о природи детета и адекватним дисциплинским
поступцима у конфликтним ситуацијама. У истраживању је коришћен квазиексперимент са паралелним групама, а обухваћена су 53 испитаника, и то 32
у контролној и 21 испитаник у експерименталној групи. Резултати спроведеног експеримента показују да експериментална група значајно више испољава оптимизам у погледу дечије природе, приврженост позитивним васпитним
поступцима, већу доследност у образлагању дисциплинских поступака и успешност артикулације и објашњавања својих ставова, у односу на контролну
групу.
AB  - В работе указывается на необходимость включения в программы вузовского образования будущих учителей содержаний, относящихся к теоретическим подходам и результатам исследований о дисциплине в классе, а также к
профилактическим моделям классной дисциплины. Ознакомлению студентов
факультетов дошкольного и раннего школьного образования с современными
моделями классной дисциплины должно предшествовать знание и понимание
особенностей современных концепций воспитания, а сам выбор дисциплинарной модели и стратегий поддержания классной дисциплины должен быть консистентным с той концепцией воспитания, которой придерживается учитель.
Цель проведенного исследования состоял в выявлении эффектов проблеммно
обоснованного учения о освременных концепциях воспитания и о моделях
классной дисциплины на мнение студентов о природе ребенка и об адекватных дисциплинарных поступках в конфликтных ситуациях. В исследовании
был использован квазиэксперимент с параллельными группами, с обхватом
53 испытуемых – 32 в контрольной и 21 в экспериментальной группе. Результаты проведенного эксперимента показывают, что экспериментальная группа
в значительно большей степени проявляет оптимизм по отношению к детской
натуре, привязанность к положительным воспитательным поступкам, большую дозу последовательности в разъяснении дисциплинарных поступков и
успех в артикуляции и обосновании своих позиций по сравнению с контрольной группой.
PB  - Beograd: Institut za pedagoška istraživanja
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - Efekti problemski zasnovanog učenja o savremenim koncepcijama vaspitanja i modelima razredne discipline u obrazovanju studenata Učitelјskog fakulteta
T1  - The effects of problem-based learning about modern concepts of education and classroom discipline models in education of students of the Teachers’ training faculty
T1  - Эффектьi проблеммно обоснованного учения о современньiх концепциях воспитания и моделях классной дисциплиньi в образовании Студентов факультетов дошкольного и раннего школьного образованiя
EP  - 315
IS  - 2
SP  - 299
VL  - 44
DO  - 10.2298/ZIPI1202299T
ER  - 

@article{
author = "Tadić, Aleksandar S. and Radovanović, Ivica V.",
year = "2012",
abstract = "This paper points at the necessity of including contents referring to theoretical approaches and results of the research about classroom discipline, as well as preventive models of classroom discipline in the programme of University education of future primary school teachers. Comprehension and understanding of particularities of contemporary educational theory should precede acquaintance of students with contemporary models of classroom discipline, whereas the choice of discipline model and strategies of classroom discipline maintenance must be coexistent with the educational theory accepted by the teacher. The aim of the done research has been determination of effects of problem-based learning on contemporary educational theory and models of classroom discipline on the beliefs of students about nature of child and adequate discipline approaches in conflict situations. In the research, we used a quasi-experiment with parallel groups, and 53 interviewees were included, 32 in a control group and 21 in the experimental group. Results of the done experiment show that the interviewees in the experimental group significantly more express the following: optimism in respect of children’s nature, ability of apply positive pedagogical approaches, better consistency in explaining discipline approaches and success in articulation an explanation of own attitudes in comparison to the control group., У раду се указује на неопходност укључивања садржаја који се
односе на теоријске приступе и резултате истраживања о разредној дисциплини, као и на превентивне моделе разредне дисциплине, у програм универзитетског образовања будућих учитеља. Упознавању студената учитељског
факултета са савременим моделима разредне дисциплине треба да претходи
познавање и разумевање особености савремених концепција васпитања, а избор дисциплинског модела и стратегија одржавања разредне дисциплине мора
бити конзистентан са васпитном концепцијом коју је учитељ прихватио. Циљ
спроведеног истраживања био је да се утврде ефекти проблемски заснованог
учења о савременим концепцијама васпитања и о моделима разредне дисциплине на мишљење студената о природи детета и адекватним дисциплинским
поступцима у конфликтним ситуацијама. У истраживању је коришћен квазиексперимент са паралелним групама, а обухваћена су 53 испитаника, и то 32
у контролној и 21 испитаник у експерименталној групи. Резултати спроведеног експеримента показују да експериментална група значајно више испољава оптимизам у погледу дечије природе, приврженост позитивним васпитним
поступцима, већу доследност у образлагању дисциплинских поступака и успешност артикулације и објашњавања својих ставова, у односу на контролну
групу., В работе указывается на необходимость включения в программы вузовского образования будущих учителей содержаний, относящихся к теоретическим подходам и результатам исследований о дисциплине в классе, а также к
профилактическим моделям классной дисциплины. Ознакомлению студентов
факультетов дошкольного и раннего школьного образования с современными
моделями классной дисциплины должно предшествовать знание и понимание
особенностей современных концепций воспитания, а сам выбор дисциплинарной модели и стратегий поддержания классной дисциплины должен быть консистентным с той концепцией воспитания, которой придерживается учитель.
Цель проведенного исследования состоял в выявлении эффектов проблеммно
обоснованного учения о освременных концепциях воспитания и о моделях
классной дисциплины на мнение студентов о природе ребенка и об адекватных дисциплинарных поступках в конфликтных ситуациях. В исследовании
был использован квазиэксперимент с параллельными группами, с обхватом
53 испытуемых – 32 в контрольной и 21 в экспериментальной группе. Результаты проведенного эксперимента показывают, что экспериментальная группа
в значительно большей степени проявляет оптимизм по отношению к детской
натуре, привязанность к положительным воспитательным поступкам, большую дозу последовательности в разъяснении дисциплинарных поступков и
успех в артикуляции и обосновании своих позиций по сравнению с контрольной группой.",
publisher = "Beograd: Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "Efekti problemski zasnovanog učenja o savremenim koncepcijama vaspitanja i modelima razredne discipline u obrazovanju studenata Učitelјskog fakulteta, The effects of problem-based learning about modern concepts of education and classroom discipline models in education of students of the Teachers’ training faculty, Эффектьi проблеммно обоснованного учения о современньiх концепциях воспитания и моделях классной дисциплиньi в образовании Студентов факультетов дошкольного и раннего школьного образованiя",
pages = "315-299",
number = "2",
volume = "44",
doi = "10.2298/ZIPI1202299T"
}

Tadić, A. S.,& Radovanović, I. V.. (2012). Efekti problemski zasnovanog učenja o savremenim koncepcijama vaspitanja i modelima razredne discipline u obrazovanju studenata Učitelјskog fakulteta. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Beograd: Institut za pedagoška istraživanja., 44(2), 299-315.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1202299T

Tadić AS, Radovanović IV. Efekti problemski zasnovanog učenja o savremenim koncepcijama vaspitanja i modelima razredne discipline u obrazovanju studenata Učitelјskog fakulteta. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2012;44(2):299-315.
doi:10.2298/ZIPI1202299T .

Tadić, Aleksandar S., Radovanović, Ivica V., "Efekti problemski zasnovanog učenja o savremenim koncepcijama vaspitanja i modelima razredne discipline u obrazovanju studenata Učitelјskog fakulteta" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 44, no. 2 (2012):299-315,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1202299T . .